從無序到有序：區(qū)域協(xié)同教研的意趣旨?xì)w

劉中深

摘要：由于我國(guó)城市化進(jìn)程加速，優(yōu)質(zhì)教育資源正在向發(fā)達(dá)地區(qū)集聚，鄉(xiāng)村教育人力資源不足、鄉(xiāng)村學(xué)校教研場(chǎng)域及管理缺失影響了教育的均衡發(fā)展。區(qū)域協(xié)同教研從資源的融合、場(chǎng)域的建構(gòu)、團(tuán)隊(duì)的發(fā)展、經(jīng)驗(yàn)的共享等方面緩解了區(qū)域內(nèi)城鄉(xiāng)教研的矛盾，努力為教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期引路、探索期鋪路、成熟期拓路。

關(guān)鍵詞：區(qū)域協(xié)同教研;鄉(xiāng)村教育;教師專業(yè)發(fā)展

中圖分類號(hào)：G451.6 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1673-9094（2022）07A-0050-04

由于我國(guó)城市化進(jìn)程加速，優(yōu)質(zhì)教育資源正在向發(fā)達(dá)地區(qū)集聚。鄉(xiāng)村學(xué)校（特別是偏遠(yuǎn)的小規(guī)模學(xué)校）優(yōu)質(zhì)師資緊缺，迫切需要提升教師的專業(yè)發(fā)展水平。區(qū)域協(xié)同教研為鄉(xiāng)村學(xué)校教師提高教書育人水平提供了一個(gè)平臺(tái)。然而目前區(qū)域協(xié)同教研也存在一些“無序”的現(xiàn)象：一是鄉(xiāng)村學(xué)校教師年齡偏大，資源共享意識(shí)不強(qiáng)，加上教學(xué)設(shè)備落后，形成了“碎片化資源得不到整合”的局面;二是鄉(xiāng)村學(xué)校地域廣泛，教研活動(dòng)的場(chǎng)域較為分散，教師共研層面缺乏話語權(quán)，在被動(dòng)教研中，形成了“零散性場(chǎng)域聚不了人心”的局面;三是鄉(xiāng)村學(xué)校的優(yōu)質(zhì)資源流失，造成教研活動(dòng)的討論環(huán)節(jié)缺少動(dòng)力、研討的主題與教師需求的適切度不高，以及在示范引領(lǐng)和研訓(xùn)指導(dǎo)上的不足，形成了“粗放式管理研不出效果”的局面。基于此，筆者在實(shí)踐研究中積極探索區(qū)域協(xié)同教研的內(nèi)涵意蘊(yùn)、研訓(xùn)宗旨，以及區(qū)域協(xié)同教研從“無序”到“有序”的有效實(shí)現(xiàn)路徑。

一、區(qū)域協(xié)同教研的內(nèi)涵

赫爾曼·哈肯在研究激光理論時(shí)提出了“協(xié)同學(xué)”，發(fā)現(xiàn)“協(xié)同作用”在激光平衡系統(tǒng)的無序到有序的形成中起重要作用，進(jìn)而提出自然、人類社會(huì)也存在著“協(xié)同”現(xiàn)象[1]。“協(xié)同”指不同組織或個(gè)體通過密切配合、共同努力，為完成新目標(biāo)形成合力的過程，協(xié)同可能達(dá)到個(gè)體不能達(dá)到的高度。“協(xié)同教研”是在一定的范圍內(nèi)，由教育部門組織，為解決某一教育教學(xué)問題而開展的，通過互助、配合來完成的研究活動(dòng)。“區(qū)域協(xié)同教研”指在區(qū)域教研部門的統(tǒng)籌下，將各集團(tuán)校、中心小學(xué)以及村完全小學(xué)整合起來，以研討“主題型”教育教學(xué)問題為目標(biāo)，通過交流、合作等協(xié)同研討的方式解決問題，以達(dá)到指導(dǎo)教學(xué)、發(fā)展教師、提升區(qū)域教研效能的目的。

區(qū)域協(xié)同教研采用循環(huán)提升教師素養(yǎng)的研訓(xùn)模式，首先由區(qū)域教研部門調(diào)研教師發(fā)展的需求（為發(fā)展找動(dòng)力），接著建構(gòu)教研場(chǎng)域（給研訓(xùn)加活力），然后組織互動(dòng)研討實(shí)踐（創(chuàng)造思辨的機(jī)會(huì)），最后共同反思尋找新的發(fā)展需求，這也是第二次研討的開始。區(qū)域協(xié)同教研更關(guān)注教師內(nèi)在素養(yǎng)的提升，在尋找動(dòng)力中喚醒教師成長(zhǎng)，在增加活力中習(xí)得專業(yè)技能，在研討思辨中更新教育教學(xué)觀念，尋找新的成長(zhǎng)起點(diǎn)。

二、區(qū)域協(xié)同教研的研訓(xùn)宗旨

（一）搭建互享共學(xué)的平臺(tái)，為教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期引路

區(qū)域協(xié)同教研旨在搭建互享共學(xué)的平臺(tái)，為處于適應(yīng)期的教師提供熟悉教材內(nèi)容、學(xué)習(xí)教學(xué)方法的機(jī)會(huì)。不同類型學(xué)校的教師在同一個(gè)主題研討活動(dòng)中，熟悉教材內(nèi)容及編排特點(diǎn)，研討教學(xué)方法。研訓(xùn)活動(dòng)過程中，鼓勵(lì)教師自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，提出自己的看法，同時(shí)也能聽取不同的見解，充分體現(xiàn)合作精神。區(qū)域教研部門應(yīng)重視互享共學(xué)平臺(tái)的搭建，為教師專業(yè)發(fā)展的適應(yīng)期引好路。

（二）健全專業(yè)共同體機(jī)制，為教師專業(yè)發(fā)展的探索期鋪路

區(qū)域協(xié)同教研以線上線下的集體備課、課堂問題診斷、課堂教學(xué)展示等活動(dòng)形式，形成具有一定協(xié)同教研能力的專業(yè)共同體。專業(yè)共同體立足教學(xué)實(shí)際，為專業(yè)發(fā)展處于探索期的教師提供關(guān)注學(xué)生成長(zhǎng)、靈活運(yùn)用教學(xué)策略解決問題的機(jī)會(huì)。區(qū)域教研部門要對(duì)專業(yè)共同體成員構(gòu)成、計(jì)劃制定、活動(dòng)實(shí)施、服務(wù)效果等方面進(jìn)行監(jiān)督，不斷健全專業(yè)共同體機(jī)制，體現(xiàn)為教師專業(yè)發(fā)展探索期鋪路的價(jià)值。

（三）組建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，為教師專業(yè)發(fā)展的成熟期拓路

區(qū)域教研部門通過組建學(xué)科專家團(tuán)隊(duì)，引領(lǐng)城鄉(xiāng)各類型學(xué)校開展校本教研活動(dòng)，為專業(yè)發(fā)展處于成熟期的教師創(chuàng)造把握學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)、形成教學(xué)風(fēng)格的機(jī)會(huì)。要選擇各學(xué)科領(lǐng)域的特級(jí)教師、正高級(jí)教師作為專家團(tuán)隊(duì)的骨干，從“教學(xué)主張?zhí)釤挕钡囊暯侵贫ㄑ杏?xùn)方案;同時(shí)遴選專業(yè)發(fā)展處于成熟期的教師作為學(xué)員，從深刻理解學(xué)科本質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生成長(zhǎng)方面拓展思路，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，提煉教學(xué)主張。這一形式的區(qū)域協(xié)同教研為教師專業(yè)發(fā)展的成熟期拓路，旨在培養(yǎng)鄉(xiāng)村教育專家。

三、從無序走向有序：區(qū)域協(xié)同教研的路徑探尋

喬哈里窗是一種自我意識(shí)的“發(fā)現(xiàn)-反饋”模型，把人在溝通交流中的信息分為公開區(qū)、盲點(diǎn)區(qū)、隱蔽區(qū)、未知區(qū)四個(gè)方面[2]。區(qū)域教研部門在組織城鄉(xiāng)教師協(xié)同教研過程中，應(yīng)擴(kuò)大交流的公開區(qū)，縮小其他三個(gè)區(qū)，使教師在流暢的溝通交流中專業(yè)素養(yǎng)得到有效發(fā)展。

（一）多維度協(xié)調(diào)，融合協(xié)同教研資源

協(xié)調(diào)現(xiàn)在多用來表示正確處理組織內(nèi)外關(guān)系，為組織良好運(yùn)轉(zhuǎn)創(chuàng)造優(yōu)質(zhì)條件，適度協(xié)調(diào)可在區(qū)域協(xié)同教研中發(fā)揮資源融合的優(yōu)勢(shì)。

1.在廣泛的教研內(nèi)容中，選定主題與任務(wù)

在區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)開展前，活動(dòng)負(fù)責(zé)人要從本區(qū)域的教育教學(xué)現(xiàn)狀、教師專業(yè)發(fā)展水平、學(xué)校設(shè)備狀況等維度進(jìn)行充分調(diào)研，科學(xué)分析本區(qū)域的實(shí)際情況，選定教研主題和任務(wù)，以期適合本區(qū)域城鄉(xiāng)教師專業(yè)發(fā)展的需求。活動(dòng)負(fù)責(zé)人還要了解參與教師對(duì)選定主題的認(rèn)知情況，收集整理信息，明確分工。活動(dòng)主講人負(fù)責(zé)主題教研活動(dòng)的框架設(shè)計(jì)，參與教師則要反饋學(xué)到了什么、學(xué)到什么程度，還需要與之相關(guān)的哪些學(xué)習(xí)任務(wù)才能滿足教學(xué)的需求，以發(fā)揮協(xié)同教研的實(shí)際價(jià)值。

2.在繁忙的教研工作中，協(xié)調(diào)時(shí)間與空間

時(shí)間和空間的關(guān)系可以表示事物演化的一些秩序，區(qū)域協(xié)同教研的負(fù)責(zé)人要做好時(shí)間和空間的協(xié)調(diào)工作。一方面，需合理分配活動(dòng)每個(gè)環(huán)節(jié)的時(shí)間，包括活動(dòng)的準(zhǔn)備時(shí)間、主講人的發(fā)言時(shí)間、研討交流的具體時(shí)間、反思提升的時(shí)間、活動(dòng)總結(jié)的時(shí)間等。另一方面，還要及時(shí)確定協(xié)同教研的地點(diǎn)，安排相對(duì)固定的場(chǎng)所，有條件的可以設(shè)專門的活動(dòng)室，最好能達(dá)到“環(huán)境舒適、設(shè)備齊全”的標(biāo)準(zhǔn)。這樣，既可以線下集中研訓(xùn)，也可以線上互動(dòng)交流。在所有參與教師主動(dòng)承諾、自覺遵守活動(dòng)紀(jì)律的教研環(huán)境中，區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)將發(fā)揮更優(yōu)質(zhì)的作用。

3.在平等的教研氛圍中，研定評(píng)價(jià)考核體系

評(píng)價(jià)是理性的、深刻的、有說服力的高層次目標(biāo)。區(qū)域協(xié)同教研負(fù)責(zé)人需對(duì)教師在研討之前的準(zhǔn)備情況、在參與研討過程中的思維碰撞情況進(jìn)行評(píng)價(jià);不僅關(guān)注主講教師對(duì)難點(diǎn)問題分析的深淺程度，更要評(píng)價(jià)成員對(duì)重點(diǎn)問題的學(xué)習(xí)效果，避免出現(xiàn)教師“應(yīng)付研討”的現(xiàn)象;應(yīng)形成有指導(dǎo)意義的教研經(jīng)驗(yàn)，提升參與教師的專業(yè)發(fā)展水平。在協(xié)同教研的過程中，活動(dòng)負(fù)責(zé)人要公平公正執(zhí)行評(píng)價(jià)與考核制度，突出培養(yǎng)人的目標(biāo)，彰顯區(qū)域協(xié)同教研的優(yōu)勢(shì)。

（二）多場(chǎng)域協(xié)作，提升協(xié)同教研的效能

皮埃爾·布迪厄認(rèn)為人的行為被場(chǎng)域影響，場(chǎng)域并非單指物理環(huán)境，包括人的行為等很多因素;“場(chǎng)域”是不同的“社會(huì)小世界”[3]。各場(chǎng)域之間的協(xié)作有利于區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)的開展。

1.校本教研與校際教研協(xié)作

鄉(xiāng)村學(xué)校要匯聚本校資源，著力構(gòu)建一個(gè)優(yōu)質(zhì)的學(xué)校“教研場(chǎng)”，并形成一個(gè)完善的研訓(xùn)體系。在以校本教研為主的基礎(chǔ)上，積極尋求與校際“教研場(chǎng)”的協(xié)作，以共享本區(qū)域的優(yōu)質(zhì)資源，汲取本區(qū)域的研訓(xùn)經(jīng)驗(yàn)。在成功經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)下，鄉(xiāng)村學(xué)校應(yīng)集中本校能量，合理分配資源，積極對(duì)接好與校際間的合作項(xiàng)目，發(fā)揮鄉(xiāng)村學(xué)校培養(yǎng)教師的潛能。在“教研場(chǎng)”構(gòu)建的過程中，要及時(shí)反思，有針對(duì)性地總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短;從協(xié)作的層面，不斷提升鄉(xiāng)村學(xué)校“教研場(chǎng)”的生氣，為校際“教研場(chǎng)”提供有生力量。

2.學(xué)科教研與跨學(xué)科教研協(xié)作

“跨學(xué)科”指學(xué)科之間的交叉，是對(duì)原學(xué)科界限的超越。跨學(xué)科教研以合并、融合的形式來研究課程的整合與發(fā)展，以達(dá)到縮小學(xué)科間的距離，增進(jìn)學(xué)科間內(nèi)在聯(lián)系的目的。跨學(xué)科教研并不是要脫離學(xué)科教研，而是以學(xué)科教研為基礎(chǔ)，學(xué)科知識(shí)結(jié)構(gòu)研究得越透徹，越容易進(jìn)行跨學(xué)科的研究與知識(shí)技能的遷移。跨學(xué)科教研在具體的活動(dòng)中通常以問題為中心開展研究，這不是單獨(dú)的學(xué)科問題，而是關(guān)聯(lián)多學(xué)科的復(fù)雜問題，可以培養(yǎng)教師跨學(xué)科協(xié)作研究的能力。可見，跨學(xué)科教研需要多學(xué)科協(xié)作，是以學(xué)科教研為起點(diǎn)的循序漸進(jìn)的研究過程。

3.個(gè)體研究與集體教研協(xié)作

馬卡連柯認(rèn)為集體是團(tuán)結(jié)個(gè)體完成共同目的的有機(jī)體[4]。集體有一定的傾向性，當(dāng)成員目標(biāo)一致時(shí)，所開展的研究活動(dòng)成功的機(jī)率較大。集體教研活動(dòng)也要與個(gè)體研究有機(jī)協(xié)作，集體教研活動(dòng)負(fù)責(zé)人要充分調(diào)研城鄉(xiāng)教師在專業(yè)發(fā)展中遇到的問題，對(duì)問題進(jìn)行分類整理，并分析、概括出其中的重點(diǎn)、難點(diǎn)問題;采取由易到難的梯度，有序調(diào)配集體大場(chǎng)域豐富的人力和物力資源，以集中研討的模式，為教師答疑解難。教師要在參與集體教研活動(dòng)中，努力解決個(gè)體研究中的問題，用個(gè)體研究的成果來支撐集體研究的成效，共同協(xié)作完成教研任務(wù)。

（三）多團(tuán)隊(duì)協(xié)商，推廣協(xié)同教研成果

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求實(shí)現(xiàn)研修的一體化設(shè)計(jì)與實(shí)施[5]56。這需要具有組織性、綜合性、平等性的團(tuán)隊(duì)協(xié)商，團(tuán)隊(duì)協(xié)商是為了取得一致意見，提升區(qū)域協(xié)同教研的價(jià)值。

1.整體協(xié)商，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念

要轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)觀念，需要借助區(qū)域協(xié)同教研團(tuán)隊(duì)的力量。要在充分尊重教師個(gè)體的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)教師在區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)中變被動(dòng)為主動(dòng)。這需要團(tuán)隊(duì)成員整體協(xié)商，制定方案。前期要發(fā)揮團(tuán)隊(duì)的資源優(yōu)勢(shì)，以專家引領(lǐng)和骨干教師指導(dǎo)為主要形式，組織教師有計(jì)劃地學(xué)習(xí)新課標(biāo)理念，并在課堂教學(xué)中嘗試應(yīng)用新課標(biāo)理念去解決問題，讓教師感受理論指導(dǎo)實(shí)踐的好處，在此基礎(chǔ)上逐步進(jìn)行觀念的轉(zhuǎn)變。先著重培養(yǎng)鄉(xiāng)村學(xué)校有思想、有干勁的一線骨干教師，然后發(fā)揮骨干教師的輻射作用，帶動(dòng)本校其他教師積極參與區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)。

2.局部協(xié)商，喚醒成長(zhǎng)需求

心理學(xué)家馬斯洛從動(dòng)機(jī)的視角提出需求的五層次理論，其中成長(zhǎng)性需求包括愛與歸屬（歸屬一個(gè)群體）、尊重需求（外部認(rèn)可）、自我實(shí)現(xiàn)（實(shí)現(xiàn)理想）三個(gè)方面。當(dāng)教師的成長(zhǎng)需求是真實(shí)的、迫切的、不可替代的時(shí)候，教師可能會(huì)產(chǎn)生為達(dá)到目標(biāo)而努力奮斗的動(dòng)力。而教師是不同的個(gè)體，成長(zhǎng)需求是多元的，為滿足更多教師發(fā)展的需求，團(tuán)隊(duì)主持人可以根據(jù)教師成長(zhǎng)需求進(jìn)行分組。然后組內(nèi)局部協(xié)商，在相互的質(zhì)疑、討論、激勵(lì)中互相啟發(fā)，發(fā)揮小組的主觀能動(dòng)性，盡最大可能解決組內(nèi)教師專業(yè)發(fā)展中的問題，有效地喚醒教師成長(zhǎng)的內(nèi)部需求。組內(nèi)局部協(xié)商解決了一些小問題，也發(fā)展了整個(gè)團(tuán)隊(duì)。

3.焦點(diǎn)協(xié)商，增長(zhǎng)內(nèi)生力

內(nèi)生力一般指內(nèi)部實(shí)力，是自主更新、自發(fā)創(chuàng)新的能力。在區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)中，負(fù)責(zé)人應(yīng)探知個(gè)體與團(tuán)隊(duì)發(fā)展的焦點(diǎn)，著力增強(qiáng)鄉(xiāng)村教師共同體的自主創(chuàng)新能力。在整體觀念轉(zhuǎn)變、個(gè)體具備一定發(fā)展能力時(shí)，區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)主體學(xué)校應(yīng)傾向于培養(yǎng)鄉(xiāng)村教師自覺發(fā)展的能力，而集中研訓(xùn)活動(dòng)的焦點(diǎn)應(yīng)著眼團(tuán)隊(duì)和個(gè)體的主動(dòng)性和創(chuàng)造性。協(xié)同教研的活動(dòng)形式應(yīng)聚焦到滿足鄉(xiāng)村學(xué)校及教師的主動(dòng)發(fā)展需求上，在研訓(xùn)內(nèi)容設(shè)計(jì)上應(yīng)商定有深度、有助于思維能力提升的主題。同時(shí)，有計(jì)劃、有層次地規(guī)范鄉(xiāng)村學(xué)校教師專業(yè)發(fā)展的梯度設(shè)計(jì)和自我管理，突出由扶到放的研訓(xùn)理念。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求科學(xué)落實(shí)“教學(xué)研究與教師培訓(xùn)”任務(wù)，其中“區(qū)域教研”和“校本教研”是兩項(xiàng)重要工作[5]56。區(qū)域協(xié)同教研活動(dòng)的開展可以讓教師，特別是鄉(xiāng)村教師處于一種反思和學(xué)習(xí)研究的狀態(tài)。區(qū)域教研部門也應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)地更新培養(yǎng)教師的規(guī)劃和方案，激勵(lì)教師在不同的時(shí)期確定自己專業(yè)發(fā)展的目標(biāo)。在“雙減”政策落地的大背景下，校本教研也應(yīng)在提質(zhì)增效方面下功夫，更大限度地解決鄉(xiāng)村學(xué)校，特別是偏遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校在協(xié)同教研過程中遇到的問題。學(xué)校要多方面整合資源尋求教師專業(yè)發(fā)展的新出路，用好現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)備搭建線上教研的新平臺(tái)，不斷規(guī)范和完善區(qū)域協(xié)同教研體系。協(xié)同教研的秩序和意義還在于，研訓(xùn)主體應(yīng)在服務(wù)教師中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，在總結(jié)經(jīng)驗(yàn)中提升研訓(xùn)的效能，在活動(dòng)中探尋落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)在教師培訓(xùn)方面的具體要求。

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責(zé)任編輯：丁偉紅