幼兒心理學教學改革初探

秦麗萍

摘要：本文首先就幼兒心理教學存在的問題進行了簡要的分析，接著提出了對于幼兒心理學教學進行教學內容和體系改革的策略，期望在提升我國的幼兒心理學教學的整體水平方面有一定效果。

關鍵詞：幼兒心理學；教學改革；策略

中圖分類號：G427 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）07-0010-01

在我國，幼兒心理學是幼兒教育專業(yè)學生學習的一門必修課程。這門課程對于培養(yǎng)過硬業(yè)務素質的幼兒教育人才具有舉足輕重的作用。通過這門課程的學習，學生既可以對幼兒的心理基礎知識有一個系統(tǒng)全面的了解，又可以通過心理學課程的學習不斷提高自己的心理素質。然而，目前很大一部分學生對于幼兒心理學這門課程不重視，對于教學的內容也不感興趣。

一、幼兒心理學教學存在的問題

（一）教材內容

我校的幼兒心理學這門課程所采用的教材是高教出版社史獻平主編的《幼兒心理學》這本書。雖然這本教材在整體上對幼兒教學的實踐具有很大的參考價值，但是隨著時代的不斷發(fā)展，幼兒教學中出現(xiàn)的心理問題在不斷地發(fā)生變化，因此這本教材整個教學的結構和內容已經越來越不適應社會對于幼教改革和發(fā)展的需要了。首先，該版教材的邏輯性較強，體系清晰，但是對于心理學概念、理論等方面的知識則介紹的過多。這樣難免會使得學生在學習該門課程的過程感到枯燥乏味；其次，該版教材比較重視理論內容，而對于心理學中的實踐活動則涉及較少。因此，這會使得學生在學完該門課程的之后，理論知識倒是增長了很多，但是其與實踐的運用卻不太會進行具體的操作。

（二）教學體系

在我國，由于傳統(tǒng)的幼兒心理學的教育一直都比較缺乏一個合理科學的教學體系內容。因此，教師在進行授課的過程中也僅僅是以口頭講授的填鴨式教學方式為主。長期以往，在這樣的教學體系下，學生極其容易失去學習的主觀能動性，被動的進行著學習，習慣于僅僅完成教師要求完成的任務即代表學習目的達到了。

又加之在中職院校內學習幼兒教師專業(yè)的學生大都自身年紀也不大，其本身的年齡特點就決定了他們對于幼兒教育缺乏一個全面客觀的認識，而僅僅憑借自己的喜好進行著課程內容的學習。這樣的學習方式直接導致學生對于知識的掌握浮于表面，往往就是為了應付考試而進行考前臨時“抱佛腳”，而考完則將所有的知識忘得一干二凈。顯然，這樣的教學體系和學習方法對于學生日后開展幼兒教育工作是極其不利的。

二、教學內容和體系改革

（一 ）更新教學內容

隨著時代的不斷進步與發(fā)展，心理學的理論知識也變得日漸豐富。因此，現(xiàn)如今開展幼兒心理學課程的教學，對教學的內容進行一定的更新?lián)Q代是很有必要的。教師在進行教學的過程中可以在原教材的內容知識點上增加一些新的教學理論，例如，加德納的多元智能理論、0—3歲親子教育的方式方法、幼兒智力的早期開發(fā)等內容。這些內容的增加能夠使得學生在原有的基礎上拓展自己的知識面，吸收更多業(yè)界的新理念。

其次，在每一章節(jié)的學習完成后，教師可以向學生發(fā)放一些測試心理品質的問卷，通過這些問卷，教師既能夠提升學生的學習興趣，又能夠使得學生更加認識自己，了解自己。

（二）優(yōu)化結構體系

教師在進行幼兒心理學的教學過程中，應該根據(jù)學科的性質與特點，科學的設定教學的目標和任務，使得其培養(yǎng)出來的學生能夠很快適應市場的要求。首先，教師應該幫助學生定正確定位學習目標，也就是說教師能在以后的教學過程中，根據(jù)學生的心理狀況，采用相應的心理學知識對幼兒的心理進行分析，并能夠簡單的解決一些常見的幼兒心理障礙。因為，只有明確的學習目標的指引，才能使得教學和學習的過程變得更加的有的放矢。其次，教師應該對教材的內容進行一定的優(yōu)化和調整，使得通過整個課程的學習，學生能夠對知識的連接有一個清晰的認識，并能夠形成前后呼應的學習效果。再次，教師可以對教材中一些不符合時代需求的內容加以刪除，而將教學的重點放在知識與實踐的結合上面。

（三）多種教學方法相結合

教師在進行幼兒心理學教學的過程中應該注意將多種形式的教學方法進行相互的結合，以促進教學水平的不斷提升。首先，教師可以將講授與游戲的方法進行有機的結合。這是因為，將游戲與教學相結合，不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，而且還能夠提升學生的學習積極性。例如，教師在講授幼兒想象力特征的內容的時候，可以通過抽紙條的游戲讓學生將內容不同的紙條放入盒子中，而進行隨機的抽取。并根據(jù)抽取內容的不同充分發(fā)揮自己的想象力，通過編故事、角色扮演等形式對幼兒想象的特征進行深層次的理解。

其次，教師為了調動學生的學習積極性與主動性還可以通過采用分組學習的方式進行教學。具體過程可以先根據(jù)學生的學習能力等將學生平均的分成幾個小組，然后在分組結束后將需要學習的內容提前告知學生，讓其進行預習。接著在上課的時間內，教師讓各個小組分別對自己小組的學習情況進行展示和匯報，教師針對其展示的效果進行及時的評價，并對表現(xiàn)優(yōu)秀的小組進行正面的鼓勵。這樣分組學習的方式既能調動學生的學習積極性，又能讓學生收獲合作帶來的喜悅感。

最后，為了使得教學的內容更加的生動有趣，教師可以在教學的過程中，將多媒體課件與案例分析結合起來。這樣的教學方式既能夠使得學生對于學習的內容更加印象深刻，還能夠使得教師的教學過程變得生動有趣，教學質量也得到了很大程度的提升。這真可謂一個一舉兩得的方式。

結束語

對幼兒心理學進行教學進程改革具有十分重要的現(xiàn)實意義。因為只有適度的改革，才能使得學生對于幼兒心理學的學習興趣得以提升，也才能使得學生運用心理學解決心理問題的能力得以提高。因此，在中職教育界內大力開展幼兒心理學的改革活動十分值得提倡。

（作者單位：湛江市幼兒師范學校）

參考文獻：

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[2]甘素冰.幼兒心理學教學改革的初步探索[J].廣西教育，2010（02）.endprint