運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建高中英語(yǔ)“學(xué)力課堂”
——以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例

周強(qiáng)

運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建高中英語(yǔ)“學(xué)力課堂”
——以高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)為例

周強(qiáng)

摘 要：高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，是整個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分。然而傳統(tǒng)的英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)模式嚴(yán)重影響了課堂教學(xué)效益，應(yīng)加以改革。本文理論聯(lián)系實(shí)際，就如何以思維導(dǎo)圖為工具，運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建高中英語(yǔ)“學(xué)力課堂”，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)效益，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：隨機(jī)通達(dá)；思維導(dǎo)圖；高中英語(yǔ)；學(xué)力課堂

高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)是高中階段英語(yǔ)學(xué)習(xí)的重要基礎(chǔ)知識(shí)，是整個(gè)英語(yǔ)基礎(chǔ)知識(shí)的重要組成部分，其教學(xué)效果直接影響高中英語(yǔ)的整體教學(xué)效果，必須高度重視。傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)主要采用教師講、學(xué)生記、簡(jiǎn)單重復(fù)的方法，教師過(guò)多地占用課堂教學(xué)時(shí)空，學(xué)生參與度低。整個(gè)教學(xué)過(guò)程單調(diào)、枯燥、耗時(shí)、低效。教師費(fèi)力，學(xué)生反感。落后的英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)方式嚴(yán)重影響了教學(xué)效益。近年來(lái)，為改變以上現(xiàn)狀，筆者嘗試以思維導(dǎo)圖為工具，運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建高中英語(yǔ)“學(xué)力課堂”，優(yōu)化高中英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生綜合學(xué)習(xí)能力，提高英語(yǔ)語(yǔ)法課堂教學(xué)效益，取得了良好的教學(xué)效果。記錄方式。思維導(dǎo)圖就像大腦中的地圖，完整地將大腦中的不可捉摸的思維、想法以具體的方式呈現(xiàn)出來(lái)，使思維可視化，可捕捉、可修改、可再利用。在教學(xué)中，思維導(dǎo)圖能幫助學(xué)生分析學(xué)習(xí)材料，提出解決問(wèn)題的途徑和假設(shè)。作為一種可視化的思維工具，它在認(rèn)知發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)的獲得、轉(zhuǎn)化和評(píng)價(jià)過(guò)程中發(fā)揮積極的作用。同時(shí)，思維導(dǎo)圖支持建構(gòu)主義環(huán)境創(chuàng)設(shè)，可以作為學(xué)生語(yǔ)法知識(shí)意義建構(gòu)的腳手架，幫助學(xué)生在自己原有的語(yǔ)法知識(shí)和語(yǔ)法運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上進(jìn)行高中英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)的意義建構(gòu)。

一、相關(guān)理論概述

（一）隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略

隨機(jī)通達(dá)教學(xué)(Random access inst ruction)是指學(xué)習(xí)者可以隨意通過(guò)不同途徑、不同方法進(jìn)入同樣教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而獲得對(duì)同一事物或者同一問(wèn)題的更為全面的認(rèn)識(shí)與理解。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略一般包括呈現(xiàn)基本情境、隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、思維發(fā)展訓(xùn)練和效果評(píng)價(jià)五個(gè)有機(jī)的組成部分。隨機(jī)通達(dá)教學(xué)的基本思想源于建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的一個(gè)新分支“認(rèn)知彈性理論”(Cognit ive Flexibi li ty Theory)，該理論是斯皮羅等人在探討了高級(jí)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上提出的，其宗旨是要提高學(xué)習(xí)者的理解能力和靈活運(yùn)用所學(xué)知識(shí)的能力，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移。

（二）學(xué)力課堂

“學(xué)力”即學(xué)習(xí)能力，是學(xué)生適應(yīng)學(xué)習(xí)活動(dòng)、完成學(xué)習(xí)任務(wù)、獲得學(xué)習(xí)效果的能力?！皩W(xué)力”是一種綜合能力，既包括掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、技能，又包含形成自主把知識(shí)轉(zhuǎn)化為才智的能力。就中學(xué)生而言，它主要包括組織學(xué)習(xí)活動(dòng)的能力、獲取知識(shí)的能力、運(yùn)用知識(shí)的能力以及相應(yīng)的觀察、記憶、思維等智力技能。

學(xué)力課堂就是以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力為目標(biāo)的課堂。即課堂教學(xué)以學(xué)生自學(xué)、互學(xué)、結(jié)果展示為教學(xué)過(guò)程的主題，在此過(guò)程中老師給予必要的方法指導(dǎo)，幫助學(xué)生探究疑難問(wèn)題的答案，最終達(dá)到提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的目的。

（三）思維導(dǎo)圖

“思維導(dǎo)圖”(Mind Map)是英國(guó)著名心理學(xué)家東尼?博贊(Tony Buzan)20世紀(jì)60年代發(fā)明的風(fēng)靡世界的可視化組織性思維技術(shù)工具。這種技術(shù)將詞匯、圖形、數(shù)字、邏輯、節(jié)奏、色彩等邏輯思維和抽象思維元素綜合運(yùn)用于帶順序標(biāo)號(hào)的形似人的大腦神經(jīng)的樹狀結(jié)構(gòu)圖中，形象地表現(xiàn)人對(duì)某一事物的具體的思維過(guò)程。簡(jiǎn)單地說(shuō)，“思維導(dǎo)圖”技術(shù)就是用樹狀結(jié)構(gòu)圖展現(xiàn)人的思維過(guò)程的簡(jiǎn)單易用的對(duì)思維活動(dòng)的可視化

二、運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建高中英語(yǔ)“學(xué)力課堂”語(yǔ)法教學(xué)模式的實(shí)踐運(yùn)用

在將隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略運(yùn)用于高中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)實(shí)踐中，筆者遵循隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略的五個(gè)操作程序，在各個(gè)程序中以多媒體手段和思維導(dǎo)圖技術(shù)作為學(xué)習(xí)工具，構(gòu)建了基于思維導(dǎo)圖的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法隨機(jī)通達(dá)“學(xué)力課堂“教學(xué)模式。

本模式以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上的隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略和新課標(biāo)理念為指導(dǎo)，以思維導(dǎo)圖為學(xué)習(xí)、交流工具，以優(yōu)化學(xué)生自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)為主線，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、提高高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)效益為目標(biāo)，充分體現(xiàn)了學(xué)生主體、教師主導(dǎo)的現(xiàn)代教育理念。

本模式教學(xué)中，教師和學(xué)生的角色建立在正常和諧、平等互助、共同發(fā)展的基礎(chǔ)上。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，課堂的主人，教師是學(xué)習(xí)的發(fā)動(dòng)者和學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的調(diào)控者?；谒季S導(dǎo)圖的以學(xué)為主的高中英語(yǔ)語(yǔ)法隨機(jī)通達(dá)“學(xué)力課堂“教學(xué)活動(dòng)是在一個(gè)平等、尊重、合作、協(xié)商的共生共融的師生關(guān)系的基礎(chǔ)上開展的。本模式在教學(xué)實(shí)施中遵循隨機(jī)通達(dá)教學(xué)情境性、連續(xù)性、整體性三大原則，由以下六個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)構(gòu)成（詳見下圖）：

（一）導(dǎo)入－呈現(xiàn)學(xué)習(xí)情境

該環(huán)節(jié)中教師運(yùn)用音頻、視頻等現(xiàn)代教學(xué)媒體或其它活動(dòng)向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)的學(xué)習(xí)情境。

如在進(jìn)行倒裝句（Inversion）教學(xué)中，教師運(yùn)用視頻向?qū)W生展示一段含有倒裝句結(jié)構(gòu)的會(huì)話，創(chuàng)設(shè)生活情境，讓學(xué)生體驗(yàn)這種句式使用的情境、目的和作用，引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)任務(wù)，起到“拋錨”作用，達(dá)到自然進(jìn)入教學(xué)狀態(tài)的效果，激發(fā)學(xué)生的求知欲，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，寓教育教學(xué)于興趣之中，輕松、自然地導(dǎo)入新課。

（二）自學(xué)－隨機(jī)進(jìn)入學(xué)習(xí)，知識(shí)梳理，繪制導(dǎo)圖

學(xué)生根據(jù)教師提供的材料，在教師指導(dǎo)下隨機(jī)進(jìn)入自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)活動(dòng)。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生通過(guò)觀察、發(fā)現(xiàn)、體驗(yàn)、感悟、分析、綜合等思維過(guò)程，梳理知識(shí)，逐步理解所提供的學(xué)習(xí)內(nèi)容，并在此基礎(chǔ)上繪出各具特色的英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)思維導(dǎo)圖。此過(guò)程中教學(xué)的重心在學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)上，教師作為指導(dǎo)者巡回于各學(xué)生個(gè)體之間，當(dāng)學(xué)生遇到阻礙其自學(xué)的困難時(shí)給予適當(dāng)?shù)膸椭?/p>

（三）互學(xué)、展學(xué)－協(xié)作學(xué)習(xí)

本環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)為運(yùn)用思維導(dǎo)圖開展小組協(xié)作學(xué)習(xí)和課堂展示（小組展示和全班展示）。學(xué)生在小組內(nèi)展示前一環(huán)節(jié)中所繪制的語(yǔ)法知識(shí)思維導(dǎo)圖、開展討論、改進(jìn)思維導(dǎo)圖，然后各組選派代表用思維導(dǎo)圖在全班展示學(xué)習(xí)成果。在互幫互學(xué)互相評(píng)價(jià)的過(guò)程中既解決自主學(xué)習(xí)中遇到的一些問(wèn)題，又鞏固加深了對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和理解。本環(huán)節(jié)教學(xué)的重點(diǎn)是激發(fā)學(xué)生互動(dòng)交流的熱情，教師是活動(dòng)的總體組織者和調(diào)控者。如在教學(xué)外研社高一英語(yǔ)模塊二中的“Verbs fol lowed by-ing”時(shí)，學(xué)生在教師指導(dǎo)下通過(guò)對(duì)學(xué)習(xí)材料的自主學(xué)習(xí)，學(xué)生梳理該部分的語(yǔ)法知識(shí)，繪制思維導(dǎo)圖，并在小組合作學(xué)習(xí)中討論、改善思維導(dǎo)圖，最后形成一個(gè)相對(duì)完整的“Verbs fol lowed by-ing”語(yǔ)法知識(shí)結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖，并在全班交流展示（展示的思維導(dǎo)圖之一如下圖所示）。

在這個(gè)環(huán)節(jié)，教師組織學(xué)生就所學(xué)習(xí)的內(nèi)容展開小組討論和全班學(xué)習(xí)成果展示。在討論和展示中，交流學(xué)習(xí)心得，修正思維路線，展示學(xué)習(xí)成果，開展真正的協(xié)作學(xué)習(xí)活動(dòng)。本環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中的組織能力、獲取知識(shí)的能力和觀察、思維等智力技能。

（四）導(dǎo)學(xué)－階段學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)

在這個(gè)環(huán)節(jié)中師生共同評(píng)價(jià)上一階段所展示的學(xué)習(xí)成果。同時(shí)，教師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，精講重、難點(diǎn)，評(píng)價(jià)學(xué)生的展示活動(dòng)和學(xué)習(xí)成果。

（五）練學(xué)－思維發(fā)展訓(xùn)練

本環(huán)節(jié)的主要活動(dòng)是操練運(yùn)用（句型操練和情景運(yùn)用），內(nèi)化知識(shí)，發(fā)展思維。教師指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)語(yǔ)法知識(shí)進(jìn)行口、筆頭機(jī)械操練，然后在情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的內(nèi)化。教學(xué)活動(dòng)的重點(diǎn)在于學(xué)生的練習(xí)、反饋上，教師是操練材料的提供者和操練過(guò)程的調(diào)控者。練習(xí)的設(shè)計(jì)遵循先口頭后筆頭，先機(jī)械操練后情境運(yùn)用的原則，由易到難，由簡(jiǎn)到繁，步步深入。如在進(jìn)行“Inversion(倒裝句)”的教學(xué)時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下練習(xí)：

1.句型操練

借鑒了傳統(tǒng)的句型機(jī)械操練法（Dr i l l ing），口筆頭操練必須重點(diǎn)掌握的句式。（配對(duì)練習(xí)：將下列陳述句改為倒裝句。）

I have never seen him before.——Never_______.The mother didn’t leave the room unt il the baby fel l asleep.——Not unti l __________.

2.語(yǔ)言運(yùn)用

模擬高考題設(shè)置了一個(gè)情景讓學(xué)生進(jìn)行書面表達(dá)，要求學(xué)生在恰當(dāng)?shù)牡胤竭\(yùn)用倒裝句式。

由于第二階段的練習(xí)中所設(shè)計(jì)的知識(shí)運(yùn)用涉及的內(nèi)容有一定深度和難度，知識(shí)涉及面較廣，因此在這類學(xué)習(xí)中，應(yīng)作好適時(shí)引導(dǎo)，幫助學(xué)生建立思維模型，使學(xué)生養(yǎng)成發(fā)散思維的習(xí)慣。本環(huán)節(jié)教學(xué)活動(dòng)重在培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知識(shí)的能力。

（六）導(dǎo)學(xué)－釋疑解惑，知識(shí)盤點(diǎn)，學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)

1.就前一環(huán)節(jié)學(xué)生練習(xí)中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行釋疑解惑，可組織學(xué)生開展小組討論，互相釋疑，教師進(jìn)行總結(jié)等方式進(jìn)行。

2.教師選擇一幅邏輯嚴(yán)密的思維導(dǎo)圖（教師作品或?qū)W生作品），引導(dǎo)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)進(jìn)行盤點(diǎn)、記憶，把本堂所學(xué)知識(shí)有序地存貯在學(xué)生自己原來(lái)的知識(shí)序列之中，同時(shí)再次指明本堂課的學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

3.組織學(xué)生對(duì)本節(jié)語(yǔ)法教學(xué)課進(jìn)行整體評(píng)價(jià)，評(píng)價(jià)方式：自我評(píng)價(jià)與小組評(píng)價(jià)相結(jié)合。評(píng)價(jià)內(nèi)容：自主學(xué)習(xí)任務(wù)的完成情況，對(duì)小組協(xié)作學(xué)習(xí)所做出的貢獻(xiàn)等。

三、結(jié)論

經(jīng)過(guò)兩個(gè)學(xué)期的課堂教學(xué)實(shí)踐，筆者對(duì)授課班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行了口、筆頭問(wèn)卷調(diào)查，問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果表明，大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為基于思維導(dǎo)圖，運(yùn)用隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建的中學(xué)英語(yǔ)語(yǔ)法“學(xué)力課堂”教學(xué)模式能夠使他們真正地投入到自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)中。在課堂教學(xué)中，語(yǔ)法學(xué)習(xí)不再枯燥，他們的學(xué)習(xí)方式由被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變到了積極思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，真正成為了學(xué)習(xí)的主人。實(shí)施該模式后的歷次教學(xué)質(zhì)量檢測(cè)結(jié)果表明，大部分學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)業(yè)水平有顯著的提升。

綜上所述，在高中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖和隨機(jī)通達(dá)教學(xué)策略構(gòu)建“學(xué)力課堂”，能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和課堂表現(xiàn)力，使學(xué)生養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)習(xí)慣，在提高課堂教學(xué)效益、培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力、創(chuàng)新思維能力等綜合學(xué)習(xí)能力方面有著積極的促進(jìn)作用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張桂菊.學(xué)習(xí)遷移與英語(yǔ)課堂教學(xué)[J].開封大學(xué)學(xué)報(bào)，2002（03）.

[2]陳琦，張建偉.建構(gòu)主義與教學(xué)改革[J].教育研究與實(shí)驗(yàn)，1998：46-50.

[3]何克抗.建構(gòu)主義的教學(xué)模式、教學(xué)方法與教學(xué)設(shè)計(jì)[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)：社會(huì)科學(xué)版，1997.

作者單位：（四川金堂中學(xué)校）