論當前高校英語語言學教學存在的問題及對策

論當前高校英語語言學教學存在的問題及對策

文/李楠

摘要：作為我國高校英語教學的一門專業必修課程，英語語言學的教學對英語專業的本科生來說具有十分重要的意義。尤其是在當今全球化的趨勢之下，英語語言學的教學尤為重要，但在實踐教學過程中，這門純理論的教學課程是需要教師與學生之間進行良好互動的，因而大部分高校在這門學科的教學效果并不理想。本文將從幾個方面來分析當前我國高校英語語言學教學中存在的主要問題和解決問題的相關對策。

關鍵詞：英語語言學；高校教學；教學問題；對策

作者簡介：李楠(1980-)，女，河南安陽人，碩士研究生，河南師范大學講師，研究方向：應用語言學、語料庫語言學。

中圖分類號:G42文獻標志碼：A

一、英語語言學的教學意義

作為英語專業本科生培養計劃之中的必修課程，英語語言學的教學可以對現代英語語言學方面的知識進行系統而全面的傳授，它可以激發學生對英語語言學的研究興趣，同時提高學生的英語自主學習能力。在課程設置上往往和語音學、英語論文寫作以及語言應用學等學科有著十分密切的聯系，同時為其他相關學科提供一定的理論依據，意在培養學生的創新能力。除此之外，英語的專業八級考試以及部分高校的英語專業研究生的入學考試也將其列入考試內容，英語語言學教學的重要意義不言而喻。

高校的英語教學大綱中把英語的專業課程劃分為三大塊：英語專業課、英語專業技能教學以及相關知識的專業課程。而英語語言學是讓學生能夠對人類語言研究的碩大成果有所了解，從而提高對英語的認知能力，并且拓展英語語言的相關知識如經濟、文化和科技等。但當前的高校英語專業教學中，往往只重視對基礎性知識的教學和聽說讀寫等方面的訓練，而忽視了對英語專業性課程的教學。另外，英語語言學的教學更偏重理論化的內容，教學過程容易枯燥，學生的學習興趣也不高，因而在對語言學課程的教學過程中存在著不少問題，亟待解決。接下來本文將從英語語言學的教學問題出發，結合教學實例對此進行簡要的研究和分析，并對此提出解決方法和對策，從而為英語語言學教學現狀的改變提供一些建議。

二、高校英語語言學教學中存在的問題

作為一門理論性較強的課程，英語語言學的內容十分抽象、信息的輸入量很大、課堂教學乏味枯燥、學生理解起來也十分困難，長期以來，它一直處于一種困境之中，學生對理論知識往往一知半解而教師在教學中只能照本宣科，這樣形成了一個惡性循環，學生對這門課程產生的消極情緒容易使教師的教學難度增加。這些現象的出現更是嚴重影響了高校的英語語言學教學過程。當前我國高校的英語語言學教學中的問題主要有以下幾點：

(一)教學內容龐雜、教學方法較陳舊

教學內容和教學方法直接影響著學生的學習效果以及教師的教學質量和水平。首先，英語語言學是一門理論性和專業性很強的基礎學科，它包含著許多分支，內容復雜。在英語語言學的課程中，對語言學研究、宏觀語言學、語言學各個流派的發展歷史以及語言學內部分支都有較為系統的闡釋。這樣的教學內容雖然具有較強的條理性，但也包含了諸多內容，例如作為基礎教材的《語言學教程》一書中就有包括詞匯、語音、語義等在內的十二個章節，而根據高校的課程安排時間，對英語語言學的教學時間往往只有一個學期，在這么短的時間內，學生很難系統、全面地學習英語語言學的理論知識和研究方法等內容。因而在緊迫的時間下，教師只能單方面地對書中的內容進行教學和講述，學生和教師之間的交流、互動被忽視。在這一課程的教學過程中，大多是采用以教師為中心的傳統教學方法，學生被動地學習和接受，特別容易產生厭學情緒，浪費教學資源，也很難達到良好的教學效果和學習效果。

(二)教材內容過于深奧和復雜

當前采用的英語語言學教材主要是何兆熊、戴煒棟主編的《新編簡明英語語言學教程》和胡壯麟等人主編的《語言學教程》以及劉潤清、文旭等人主編的《新編語言學教程》，而由于大多數院校研究生專業入學考試的參考書目是胡壯麟主編的《語言學教程》，所以采用這本教材的占多數。但無論哪種教材，采用的專業術語都較多、內容都較為深奧、理論語言也都較為抽象。例如對句法的講解，大多數教材在句法學的章節中，都習慣性地采用大量的圖表和復雜的理論解釋說明，這些講解方式對學生來說都十分晦澀難懂，在教學中的應用效果并不是很好。

(三)教師缺乏系統的知識體系

教師在教學過程中起著至關重要的作用，對課堂教學的質量和學生的學習效果都有重大影響。作為一名優秀的教師，應該具備包括專業知識和教學知識在內的系統的知識體系，從而根據基礎理論的知識來進行教學安排。但當前高校的大部分教師都只注重對專業知識的積累，忽略了對教學知識的運用和積累，教師在教學過程中容易忽略學生的接受狀況。另外，教師也需要通過對教學過程中自身問題進行反思和總結，但當前的高校教師很難做到這一點，教師對教學經驗的積累遠遠不足，很難取得良好的教學效果。在英語語言學的教學過程中，學生與教師的溝通交流尤其重要，但他們中的大部分都缺乏教師之間團隊合作的精神。除此之外，大部分教師在教學過程中也不能很好地聯系實際情況，注重對學生自主分析語言現象這一能力的培養。同時，也因為英語語言學的課時限制和其內容的理論性和復雜性，教師的講授仍舊以理論知識灌輸為主，學生的自主能力得不到訓練和提高。

三、高校英語語言學教學的方法及對策研究

當前我國高校的英語語言學教學大多以教師的單方面灌輸為主，學生往往缺乏學習興趣和學習動力。因而，要充分提高教學效果，增強學生的語言學能力，就必須對當前的教學內容和教學方法進行改進。

(一)改進教學內容和教學方法、轉變教學理念

改進當前高校英語語言學教學內容與方法以及在教學理念方面的轉變，其途徑主要包括兩個方面，一方面是教學方法和內容，可以采用更多變的授課形式，例如采用多媒體教學法，用影像和音樂的方法來輔助教學，把課本中的基礎知識用學生更容易接受的現代化的方式進行呈現，通過理論知識的講解和課件的配合，使原本抽象枯燥的理論知識變得生動和具體，從而加深學生對學習內容的理解。高校英語語言學的教學目標是使學生更完整地理解語言學的基礎理論，掌握語言學的發展現狀和發展規律。因而，在教學過程中必須刪繁就簡，用一目了然的方式來引起學生的學習興趣和學習的積極性。教育學理論中要求強調學生的主觀能動性和課堂的參與性。雖然英語語言學的教學不能像其他課程一樣頻繁地組織以學生為主體的教學活動，但是要通過教學方法的改革達到教師和學生的有效交流互動還是比較容易實現的。具體的實踐方法有根據教學安排和教學內容，安排相應的課外小組，小組內部可以采用討論或各種形式的活動來加強教學效果。針對教學內容的改革可以從合理安排教材內容開始，根據學生的學習狀況，對較難理解的章節進行重點的、詳細的闡釋，主次分明。根據語言學的應用實際，增加和減少教材中的部分內容，讓教材為培養學生自主學習和思維創新能力來服務。另外，可以采用較為新穎和具有時代感的語言，把乏味的知識用生動的語言描述出來，提高學生的理解能力。另一方面則是教師要轉變教學思路，認識到學生在教學過程中的主體地位。教師的主要任務是激發學生對英語語言學的學習興趣，以培養學生的自主思維能力和創新能力為己任。因而，教師要從以知識教學為重點轉移到以學習為重點上來，從而加強對學生自主學習能力的教學效果，教師也要注重對學生的學習、實踐、思維和創新能力的培養。

(二)優化教師的知識體系

英語語言學的教師必須要優化知識體系，即使對自身的教學內容進行反思和調整，教師之間也要相互合作和借鑒。由于英語語言學的學派分類較多，各學派的理論觀點也各不相同，教師需要在優化自身知識體系的基礎上，掌握課程的核心問題并進行合理的系統的闡述說明。在教學過程中，既要明確地反映不同學派的不同特征，也要展現出英語語言學自身的特點、發展前景和學科魅力。從實際出發，采用生活中的語言現象和實例，對學生進行引導。教師在完善自身知識理論體系的同時，引導學生進行實踐，在課外實踐中，鼓勵學生運用語言學的知識和理論進行獨立思考和創新，提高學生的語言敏銳度，從而加強教學效果。

(三)注重教材的選擇和成績評估方法

在進行英語語言學教材的選擇時，注重對英語語言學學生的實用性和適用性。與學生的專業知識內容關聯大的教材，可以讓學生在學習過程中感受到語言學自身的魅力。這樣類型的教材不僅可以讓學生學習到基礎的理論知識，還可以激發學生對語言學學科內容的探索和研究熱情。另外，在對教材的講解過程中，可以使用新穎的學生較為熟悉的網絡用語，來加深學生對語言學的認知。同時，成績的評估方法也需要進行創新。傳統的成績評估方法就是主要以學生對知識的掌握程度來進行判斷，忽略了學生的應用能力，也無法對學生起到一定的激勵作用。用一次考試的成績來判定學生的學習效果這種方法并不科學，現代的教育學理論更重視對學生學習過程的評價，首先應該對學生的日常表現和平時成績進行相關考核，其次是組織課外的實踐教學活動、或者獨立完成學期論文，最后是在學期末組織對英語語言學學習狀況的測試。這種評估方法對教師的教學水平要求較高，比如在課外實踐中，要能很好地解決學生提出的問題，對論文的批改和評價也需要教師有較高的理論水平。要提高學生的語言學能力，就必須要求教師具有較高的專業水平，和自身知識體系的完整構建，這樣才能提高學生的學習興趣，提高學生在英語語言學方面的學習效果。

(四)培養學生的思維辨別能力

在高校英語語言學的教學過程中，教師應該積極組織一些研究性的學習活動，引導學生主動參與到課堂知識的教學之中，在強化其理論技能的基礎上逐漸培養大學生的思辨思維與意識。英語相關專業的大學生與其他專業的大學生相比，其思維辨別能力從整體上看是相對較高的，但是，年級越高這一差距會越小。根據高校英語語言學課程以知識教學為主的情況，應注重培養廣大學生的學科交叉學習能力，拓展其視野，提升其思維辨別水平，例如，文化學、心理學、翻譯、歷史等都是與英語語言學息息相關的。另外，教師還可以設計一些研究性的課題，指引學生去探討思維與語言的關系、文化與語言的關系、經濟與語言的聯系等，并鼓勵其對國內外著名學者所作的一系列評論進行分析與對比，提升自身的思維辨別能力。當然，教師具備強烈的思維辨別意識是開展教學的重要基礎與前提，因此，教師也應不斷的學習與強化自身的思維辨別能力，從而為培養學生優秀的思維方式打好基礎。

通過對當前我國高校英語語言學教學現狀和問題的分析，本文提出了相應對策和解決方法。在現代的英語語言學教學過程中，教師需要轉變自身的教學理念、改進教學內容和教學方法，根據學生的實際需求結合教學目的來設計教學方法和內容，以學生為教學實踐活動的主體，開展多種形式的教學活動。只有學生和教師相互配合、增進交流才能使英語語言學的教學進行改善，從而提高我國高校英語語言學的教學效果。

(作者單位：河南師范大學)

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