大學英語教學中學生批判性閱讀能力的培養策略

大學英語教學中學生批判性閱讀能力的培養策略

文/葛翠恩

摘要：20世紀70年代以來，批判性思維成為以美國為首的西方國家教育研究的熱點之一。批判性閱讀是提高大學生閱讀理解能力及批判性思維能力的重要途徑。本文從批判性閱讀的內涵入手,分析了批判性閱讀的重要性，闡述了大學英語閱讀教學的現狀,最后提出了大學英語教學中批判性閱讀能力的培養策略。

關鍵詞：批判性閱讀;教學現狀;培養策略

作者簡介：葛翠恩(1981.11- )，女，漢族，河北衡水人，大學本科，講師，研究方向：英語教學。

中圖分類號:H319文獻標志碼：A

一、批判性閱讀的內涵

批判并不是我們常說的否定和挑剔，而是指合理的分析和判斷。Pirozzi(2003:325)的定義廣為接受，批判性閱讀是指“對文本的高層次理解，它包括釋義和評價的技能，可以使讀者分辨重要和非重要信息，把事實與觀點區分開，并且確定作者的目的和語氣。同時，要通過推理推導出言外之意，填補信息上的空白部分，得出符合邏輯的結論”。由此可見，批判性閱讀是一種高層次的閱讀，強調讀者在理解文本的基礎上，對所讀文本進行分析、評價，并最終建構自己對某一問題的看法。讀者在閱讀的過程中，結合自身知識經驗，積極提出問題，明確作者要傳達的要點，分析作者的論證過程，關注作者的寫作語氣和目的，從而達到對文本的深層次理解，最終形成自己對某一問題的看法。批判性閱讀可以培養學生的開放性、多角度批判性思維能力，提高學生的閱讀能力，有利于良好閱讀習慣的形成。

二、當前大學英語教學現狀

由于受傳統教學模式的影響，很多教師在課文的講解中，仍占主導地位，注重對文本語言點的分析和語言技能的訓練，注重對單詞、短語、語法、翻譯等方面的講解，忽視了討論、辯論等有助于學生思維能力培養的活動，注重對文本的欣賞，忽視了對文本的批判性分析。而且多數是大班授課，教學任務重，為了完成教學任務趕進度，很少給予學生獨立思考和分析判斷的空間。學生在課堂上大多是被動地接受老師的講解，單純地記憶、模仿知識點和文本內容，很少去質疑作者的觀點，沒能對文本做出積極的分析和評價，學生的課堂參與和閱讀興趣不高。導致學生缺乏分析，判斷、推理和辨析等批判性思維能力，閱讀成績不理想，而且在進行寫作及口語交際時，學生常常感覺無話可說，大腦空空，對某一個話題不能提出自己獨到的見解或者不能提出強有力的論據去支撐自己的觀點，很難提出創新的觀點和建議。因此，大學英語課急需開展批判性閱讀，培養學生的批判性閱讀能力和批判意識，形成良好的閱讀習慣。

三、批判性閱讀能力的培養策略

(一)選取豐富的閱讀材料，引導學生多視角看問題。

在英語教材中教師選擇的文章應難易適當、貼近學生生活，選擇學生感興趣的有爭議性的話題，便于展開討論。這樣能激起學生的熱情，為思維提供自由的空間。除了教材，給學生補充多種多樣的閱讀材料，如通過報紙、雜志、廣播、網絡等多種媒介上的材料，選取人們爭論的熱點話題，引導學生批判性閱讀。引導學生從不同的視角看問題，不同媒體對同一主題會有不同的報導或評論,引導學生結合自身知識經歷去評判，進行合理的質疑，不一味的跟風盲從，最終形成自己的見解。

(二)改變傳統的教學模式，營造民主、寬松、和諧的氛圍。

改變傳統的以教師為主體，知識灌輸，學生死記硬背的教學模式，課堂應以學生為中心，教師為引導，創設一個師生,生生平等的對話和交往空間。鼓勵學生質疑，讓學生成為課堂的主人，大膽表達自己的觀點，從多角度評價文本，對于學生的新觀點，給予理解與尊重。經常在閱讀課中開展角色表演、小組討論和辯論等教學活動，使學生積極地參與課堂，進行交流討論，活躍學生的思維。另外,還要給學生設置有效的閱讀任務。如寫文章摘要、讀書筆記,閱讀日志等,表達自己的觀點，提高寫作能力,提高學生的思維水平。

(三)教學中融入批判性閱讀策略訓練，培養學生批判性閱讀能力。

常用的批判性閱讀策略有預覽、預測、評注、概述、分析、質疑、和評價等(Flynn,1989:664)。在日常的閱讀教學中，教師要設計相應的教學活動，在課堂中融于批判性閱讀策略的培訓，增強批判性閱讀策略的使用意識和頻率，使學生達到掌握并自覺運用這些策略的程度，循序漸進的培養學生的批判性閱讀能力。如可將這些策略培訓融入到讀前、讀中、讀后三個階段的教學中，讀前引導學生通過標題和副標題、文中插圖、文中黑體字等對文章進行預覽，快速掌握文章內容及組織結構，也可引導學生結合自身知識經驗對文本可能討論的內容進行預測，預測文章的體裁、作者的語氣態度。觀點和立場等。讀中，引導學生分析文本組織結構，區分作者的觀點和事實，找出作者的論據分析作者論證過程，質疑文本觀點和權威，挖掘文本的隱含意思，推斷某個詞或某句話在特定語境中的意義、作者的寫作目的和寫作態度等。并結合自身知識以及和其它相關文章比較，評論作者的觀點，將文中的觀點與社會、作者和讀者三者結合起來多角度和多層次的思考問題。讀后要求學生歸納和反思文本觀點，結合自身經驗做出合理的反應，如讓學生寫讀書筆記，學習日志等表述自己的觀點，提高學生的批判閱讀能力，同時還能夠促進學生寫作能力的提高。

總之，學生批判性閱讀能力的培養是一個循序漸進的過程。批判性閱讀教學是在大學英語閱讀教學中培養學生思維能力的重要途徑，在外語教學過程中，要積極引入批判性的教學理念轉變傳統的教學模式,設計多種多樣的教學活動，融入批判性閱讀策略的培訓，在提高學生語言技能的同時,注重提高學生的批判性思維能力，使學生更好地適應日益更新的知識經濟時代。

(作者單位：衡水學院分院外語系)

參考文獻：

[1]PirozziR.CriticalReading,CriticalThinking.NewYork:Longman, 2003,325.

[2]Flynn,L.L.Developingcriticalreadingskillsthroughcooperativeproblemsolving.ReadingTeacher. 1989, 42 (9):664-668

[3]潘家明.批判性閱讀教學與批判性思維能力培養.教育探索,2009,(3) :121-122.

[4]楊敏. 大學英語教學中評判性閱讀能力的培養.寧波工程學院學報,2009,(6):96-100.