小學低年級段數學的生活化教學模式探索

小學低年級段數學的生活化教學模式探索

文/葉建芳

摘要：隨著新課改的不斷推進，小學教育有了新的改變。根據現代小學教學實際情況，小學數學教學需要實行生活化的教學模式。這是因為生活化教學能夠有效幫助學生提高數學興趣，激發學生勇于創新的思維，提高學生的知識面和知識連貫性。文章就小學低年級段數學教學生活化模式的必要性作為切入，淺要分析了小學低段數學教學生活化模式的方法和途徑。

關鍵詞：小學數學;低年級段;生活化教學模式

中圖分類號:G613.6文獻標志碼：A

新課改下新的生活化數學教學模式主要是教師根據實際生活中出現的數學現象，對學生進行數學知識的傳授，這樣的教學模式能夠幫助學生在學到數學知識后運用到生活中。在小學數學教學中使用生活化的教學模式，能夠在第一時間幫助學生掌握相關的數學知識、激發學生的學習興趣，因此在小學數學課堂引進生活化的教學模式是十分必要的，可以說生活化數學模式是未來教學發展的主要趨勢。

一、小學低年級段數學生活化教學模式的必要性

(一)教學實際現狀的必然要求。隨著教育改革的不斷推進，教學模式正在向生活化推進。小學教學作為教學的引導者和學生學習的啟蒙教育，在教學模式上更需要生活化，幫助小學生在初步的學習中找到學習的樂趣。當下我國大部分小學教學現狀是學生不斷在學習，但僅僅學習書本上的相關理論。比如小學的數學課堂上教師只是教1+1=2，而不是通過生活中的實際告訴學生1+1是如何等于2的，它為什么不能等于3。這樣單純的書本教學讓學生學到知識后不能運用到實際的生活中，解決相關的實際問題。

同時，通過教學調查發現，當下1到3年級小學生對學習缺乏一定的主動性。因此對于小學1到3年級的小朋友來說，培養學習興趣是重要的，所以需要將現在的教學模式進行生活化的改變，不斷的培養學生的創新和實踐得到精神。

(二)新課改下的必然要求。新課改需要教師根據實際教學情況提出的幫助提高教學水平的方法，而小學數學改革方向是向更貼近生活進行改革。小學教材在編寫時需要特別注意練習實際生活進行教材內容的編寫和進步。

小學1到3年級的數學課程是孩子們學習數學的啟蒙，因此在編寫教材時需要考慮到小學生的興趣點和生活化。比如在編寫加法運算時，可以通過讓學生挑選自己喜歡的小物品，再利用物品的增加進行直觀的教學。

(三)教學效果必然要求。現階段小學數學教學的方式還是利用的傳統教學方式，教師負責在課堂上講運算加法是從左到右的加，諸如“1+5+6=12”，12就是唯一正確的答案。不根據實際進行教學，小學生在課堂上不能直觀的理解和感受，同時教師現在講授課程后主要是采用不斷做題的方法讓學生鞏固知識，因此讓學生逐漸的失去了學習的興趣。所以為了達到一個好的教學效果，需要教師在教學中使用生活化的教學方式。

二、小學低年級段數學教學生活化模式的方法和途徑

(一)將課本內容和生活實際相結合。小學數學知識的目的在于幫助學生解決生活中的數學問題，而不是注重數學的研究。因此，對這種與生活息息相關的知識教學更方便進行生活化的教學模式。小學生往往在生活中會面臨購物等涉及到金錢相關的問題。所以教師在教學過程中針對小學1到3年級學生就可以構建諸如“小明去超市買餅干和汽水，餅干9塊，汽水6塊，請問他要帶多少錢才能買到餅干各汽水？”等類似的問題。這種適合小學1到3年級的學生的相關生活問題，不僅能夠有效激發學生的學習興趣，還能有效促進學生進行數學知識的運用。將數學知識和學生熟悉的生活情景結合起來，能夠使得學生將學到的知識學以致用，因此在現在新課改的教學中融入更多的生活實例，幫助小學數學的教學的發展。

(二)在現實生活中發現數學。傳統的小學數學教學模式中，學生在教學活動中的角色是被動的接受者，這樣的教學模式不能讓學生的創新學習意識以及學習后的實踐能力得到提高。生活化的教學模式的引入，通過教學觀念和教學行為的不斷升華，幫助實現教學價值不斷的提高。生活化的教學模式能夠幫助小學生在生活中不斷的學習到更多的知識。

在小學1到3年級的課程中，對圖形的學習是重要的課程之一。通過生活化的教學模式，能夠很好的幫助學生學習圖形。比如在圖形課程教學中，教師可以讓學生關注生活中的圖形，門窗的圖形、水果的形狀等，在將這些物體的形狀特征進行整理和歸類，教師通過學生自己的歸類進行圖形知識的講解，這樣能使學生學到的知識了解和明白，同時學生的學習主動性也調動起來。這樣通過生活化的教學，能使得學生學習效果的提高和教師教學水平不斷的提高。

(三)在生活化的學習中提高數學知識。“授人以魚，不如授人以漁”這句話就是生活化教學的關鍵所在。教學的目的是教學生學會知識并在實際的生活中運用知識，這樣同時能夠不斷的提高學生的學習的興趣。比如在小學1到3年級數學教學過程中，涉及到人民幣學習的內容，教師可以教學生在生活中了解商品的價格和金錢的價值，這是最直接的生活化教學方式。再比如，教師在教學“線段”相關知識時，為了讓學生理解“兩點之間直線最短”這個重點，教師可以在教室中從一個角迂回走到講臺，再走直線，然后讓學生親自進行實驗，這樣可以將學生的積極性調動起來，將知識點理解更為透徹。

結束語

生活化的教學模式還需要不斷的探索和發現，尋找更多的方法，幫助學生的不斷學習和教師教學不斷進步。小學低年級的數學教學不應當只是紙上教育，教師需要更加關心學生在生活中對知識的運用。低年級的小學生在很大程度上是不懂得課堂教育的目的，因此在小學低年級的數學教學中采用生活化的教學方式，能夠直接幫助小學生對知識的理解和創新，這種教學方法也是值得使用和推廣的。

(作者單位：杭州市經濟技術開發區學正小學)

參考文獻：

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[2]王芳玉.小學低年級數學生活化教學實踐初探. 作文成功之路(上),2015.

[3]李文婕.小學低年級數學生活化教學策略淺談. 新課程學習(上),2015.

[4]陳月霞,丁海君.探析新時期小學數學生活化教學模式. 學苑教育,2015.