淺談初中語文教學中的德育滲透

在初中語文教學中滲透品德教育，是新課改的基本要求，也是語文學科的人文性功能所決定的。而在小學階段設立的教學科目中，語文是基礎學科，語文濃郁的人文性特點對小學生進行品德教育滲透，具有得天獨厚的優勢。語文教學要擔負起對學生進行思想品德教育的任務，以促進學生的健康成長與發展，為其人生幸福奠定良好基礎。

一、分析人物形象，感悟至愛親情

培養學生關心他人、感恩他人的道德情懷，應該首先培養尊重父母與孝敬父母。但是由于家庭環境與物質條件的寬裕，部分學生對父母對自己的愛、對自己的辛勤付出無動于衷，視為理所當然。沒有把父母的愛、父母對自己的期望化作勤奮學習的動力。因此，在語文教學中，教師要注重挖掘課文中的親情教育因素，對學生進行有效的感恩教育。例如，筆者在教學莫懷戚的《散步》一文時，首先讓學生朗讀課文，邊讀邊體驗文本中所滲透的真摯情感。最后讓學生在小組中討論：上了年紀的母親適合走平坦的大道，為什么最后決定走小路？為什么作者最后寫道“……好像我背上的同她背上的加起來，就是整個世界？”通過閱讀討論，學生體驗到了母親對后輩無私的愛，體驗到母子之間的至愛親情。接下來，筆者讓學生說說父母在日常生活中對自己關愛的點點滴滴，讓學生以“母親，我想對你說”為題，在課堂上進行演講比賽，學生在演講中歷數母親對自己的種種關愛，并決心把這種無私的愛化作勤奮學習、努力上進的力量，以優異的成績來回報母親。

二、剖析關鍵詞句，體驗人物情懷

文章不是無情物。作者的思想情感與道德情操往往通過關鍵的詞句體現出來，只要抓住關鍵語句，就可以理解文章的意旨，把握文章的精神內涵。例如在學習《岳陽樓記》一文時，筆者讓學生根據“居廟堂之高則憂其民，處江湖之遠則憂其君”一句，在課堂上展開討論，探討作者為什么會有這種憂國憂民的博大情懷？我們從中會受到哪些啟發？對這些問題的討論與探究，使學生明確了人的價值在于奉獻，在于為國家、為民族付出自己的努力，無論在逆境與順境，都應該堅守自己的信念，“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”，向著遠大的目標前行。再如，朱自清先生的散文《背影》，在描述父親買桔子時用了“穿過”、“爬”、“攀”、“縮”、“微傾”等詞語，這些詞真切地反映出父親行動不便而執意給兒子買桔子的情形，這些動作的背后，詮釋著一位父親對兒子深沉的愛，通過對這些詞語的剖析與演示，可以讓學生體驗父親買桔子的艱難，更深切地體驗父親對兒子的愛，使學生受到人類美好情懷的感染與陶冶。

三、有感情地朗讀，升華道德境界

朗讀是一種傳統而有效地理解文章、感受文本思想情感的方式。在語文教學中，教師可以結合教學內容給學生大量朗讀的時間。或者整篇朗讀，或者摘取文本中的精華語句，讓學生反復吟詠，含英咀華，從而受到良好品德的熏陶。例如，在學習《沁園春·雪》一文時，教師配以莊嚴的背景音樂，讓學生反復朗讀、體味，感受一代偉人對革命勝利的必勝信心，以及偉人愛祖國、愛民族的博大情懷;在學習《最后一課》時，筆者讓學生反復閱讀課文最后一部分，然后用適當的語氣讀出韓麥爾先生內心復雜的情感。通過有感情的朗讀，學生的心靈受到觸動，激發了熱愛祖國，勤奮學習，報效祖國的熱情;在學習《敬業與樂業》一文時，通過重點語句及詞語的反復朗讀，讓學生感悟熱愛崗位、恪盡職守的職業精神。在朗讀時，教師要引導學生體會文本情境，啟發學生以聲傳情地進行朗讀。在朗讀中體味，在體味中使朗讀更貼近文本情感。

四、創設情境，領略精神品質

多媒體技術與語文教學的整合有力地推動了語文教學的改革。多媒體以其形象逼真的視聽功能，讓學生置身于逼真的情境當中，使學生體驗更為真切、細膩。例如，在教學孫犁的《蘆花蕩》一文時，教師用視頻播放中國人民艱苦卓絕的抗日場面，使學生認識到戰爭的殘酷與中國人民不畏強暴、英勇抗敵的民族氣節。從而使學生理解今天的和平環境是先輩用鮮血和生命換來的，激發“為中華崛起而讀書”的熱情。在教學毛澤東的新聞作品《人民解放軍百萬大軍橫渡長江》時，教師視頻展播解放戰爭時期，軍民英勇抗敵的戰爭場面，學生置身于那個血雨腥風的年代，真切地感受到斗爭的復雜與艱苦，使學生了解歷史，了解和平與幸福生活的來之不易，從而珍惜現在，樹立人生理想，以積極的心態投入學習。

總之，在初中語文教學中滲透思想品德教育，教師要結合學生的心理特點及身心發展規律，注重挖掘蘊含在教材中的德育題材，切實落實好情感、態度、價值觀教學目標，以品德的培養、情感的激發為中心，促進學生道德水平的提高，促進學生的身心健康成長與發展，為學生的成長與成才打好基礎。

（周曉青 ?甘肅省永登縣苦水鎮南峰初級中學 ?730300）