意象，解讀詩詞的鑰匙

古詩詞是新課程下高中語文教材中一道亮麗的風景線，它的教育價值不僅僅體現在培養審美和語文素養層面，更重要的是讓高中生傳承和弘揚我國優秀的傳統文化。要實現古詩詞課文的教育價值，教師在課堂教學中就必須要突出古詩詞的古典魅力，或情、或景、或境;讓學生學習漢字的組合方法，掌握語文的基礎知識，既是學生學習的需要[1]也是古詩詞教學的需要。對此，本文基于意象思維，探討了教師應如何發掘高中語文古詩詞的“魅力”元素，讓意象成為學生解讀詩詞的鑰匙，旨在為教師打造高效課堂而提供建議和參考。

一、用意象發掘詩詞中漢字的魅力元素

漢語言是當今世界上傳播最為迅速的語言，漢字是人類語言史上的一顆最耀眼的明星，震古爍今，散發著古老的東方魅力。漢字是古詩詞的基礎，在古詩詞中占據著最重要的地位。同時，漢字也是最靈活多變的一種文字，在古詩詞中，替換一個漢字，可能會盡失詩詞的本意。引導學生以意象來發掘古詩詞中漢字的魅力元素，能夠有效提升學生的語文素養，培養學生的寫作和語言表達能力，是打造初中語文高效課堂的重要途徑。

首先，語境是古詩詞藝術的重要構成部分。對于高中生來說，掌握古詩詞的語境，不僅能夠培養他們的審美能力，還能夠提升學生的漢字運用能力。在教學實踐中，對于一首古詩，教師需要重點渲染漢字的重要性，引導學生運用意象思維將具體的漢字抽象化，剖析漢字在古詩詞中的作用，以此來提升學生對漢字的認識。

如《登高》一詩，這首詩共有8句話，每一句中都有一個關鍵的漢字，來凸顯詩句的語境。因此在課堂教學中，筆者重點提取了這些漢字，將它們分成了四組，用因果關系表達出來。

第一組是“嘯”和“飛”。其中，“嘯”表現“啼鳴”，“飛”表現“飛翔”，在前兩句詩中，僅就這兩個字，配合“風急”、“渚清”，就勾勒出了一幅畫卷，而這是需要學生重點學習的部分。

第二組是“下”和“來”。這兩個字都突出了作者看到的場景，在引導學生用意象解讀語境時，筆者引導學生們將這兩個字分別去對應“蕭蕭”和“滾滾”，如此，則將山河壯闊的場景描畫出來。

第三組是“悲”和“多”。同樣，解構語境仍然以找與漢字對應的關鍵詞為主，即“萬里悲秋”與“百年多病”，重點引導學生用意象解讀其寓意，使學生在腦海中形成一個畫面。

第四組是“繁”和“濁”。這兩個漢字在詩中的意蘊是描寫作者的際遇，表明了作者對上述三組漢字所勾勒的語境的對應，而引導學生將作者的情懷通過兩個漢字解讀出來，則有助于提升學生對這首詩的客觀認識。

此外，韻律也是古詩詞中漢字的魅力元素。引導學生用意象思維去發掘古詩詞中的韻律之美，能夠使學生將具體的漢字或詞語抽象為韻律和情感，不僅具有審美價值，更能夠讓學生掌握寫作的技巧，運用工整的對仗來表現意境，突出情感，從而提升學生的寫作能力。

二、用意象發掘詩詞中詞語的魅力元素

與漢字在古詩詞中的表現手法不同，詞語在古詩詞中的作用除了表現情感和作過渡語之外，還重點體現在了兩個層面。

一是情景交融。情景交融是很多古詩詞意境的重要渲染方法，用“景”來表現情感，用“情”來塑造景象，是古詩詞最大的魅力所在。如柳永的《雨霖鈴》，這首詞的前四句重在繪景。然而，簡單的用詞語來繪景是缺乏說服力的，在繪景的同時突出對景象的情感，這樣才更具藝術魅力。綜合來說，《春望》的前四句共用了七個詞語來表現情景交融，分別是“寒蟬”、“長亭”、“都門”、“蘭舟”、“煙波”、“凝噎”和“暮靄”。在課堂教學中，教師需要引導學生將景中有情、情中有景的意境解讀出來，而解讀的方法則采用“串聯法”。如“寒蟬”“凄切”“長亭”對應“都門”，“凝噎”對應“蘭舟”，“煙波”對應“暮靄”，引導學生將詞中作者看到的、聽到的、想像到的用意象思維表現出來，如此，則能夠幫助學生加深對這首詞的理解。

二是意境深沉。意境是古詩詞的靈魂，在課堂教學中，教師可引導學生通過詩中的詞語來解構意境。如《錦瑟》，作為一首千古名篇，“滄海”和“藍田”的對偶千百年來為人津津樂道，是表現詩靈魂的重要詞語。然而，與詞語對應的是語境，只有與語境組合起來，這首詩的意境才能完整的表達出來。因此，無論是滄海月明，還是藍田日暖，沒有“珠有淚”和“玉生煙”，則意境很難顯現出來。因此，在教學這首詩時，首先引導學生解讀詞語，其次用“滄海”和“藍田”來點睛，是加強學生理解能力的重要手段。教師可引導學生運用意象思維將全詩連貫起來，邊讀邊想象。首先在心里形成一幅畫卷，繼而閱讀完畢后將心中所想用文字表現出來，即興寫一篇100字左右的小作文，如此，則對提升學生對詩的意境理解具有重要意義。

結語：

總之，古詩詞的魅力需要從構成詩詞的要素來發掘。在課堂教學中，只有引導學生運用意象思維發掘古詩詞的魅力元素，才能讓學生更為深刻地了解古詩詞，掌握古詩詞，從而提升學習效率，培養語文素養[2]。因此，發掘古詩詞的魅力元素，既是課堂教學的需要，也是學生學習的需要。

注釋：

[1]王巧寧.中國古詩詞翻譯中的審美意象——評《古詩詞英譯文化理論研究》[J].中國教育學刊，2015，（1）：I0018.

[2]徐乃羅.暢想思維 解讀意象——高中語文詩詞中的意象教學[J].語數外學習：高中語文教學（上），2014，（8）：37.

（謝玲玲 ?江蘇省金湖中學 ?211600）