探索互動體驗式初中作文教學法

[提 要]作文不僅是很多學生語文學習的軟肋，也是不少一線語文教師教學中叫苦不迭的“攔路虎”。而作為老師有責任教會學生習作的方法與技巧。筆者從自身教學實踐出發，啟發學生從生活中積累素材，體驗生活；以多種形式的修改方式幫助學生作文的提高；與學生一起習作，并展示自己的“下水作文”，與學生共成長。以求在作文教學中給學生更多實用的點子，以提高學生習作的積極性與整體水平。

[關鍵詞]作文教學；互動；積累素材；修改；教師表率

[作者簡介]胡智偉（1985—），女，江西省萍鄉市白竺希望中學，中學二級教師，研究方向為初中作文教學。（江西萍鄉 337033）

一提到寫作文，學生就牢騷不斷，最大的問題便是，寫什么？怎么寫？而老師們也是叫苦不迭。但作為老師，是有責任為學生解開寫作困惑的。所以在作文教學中，與其抱怨學生沒話講，不如創造機會，讓學生體驗生活五味雜陳；與其嘮叨學生作文寫不出跌宕起伏，總是平鋪直敘，不如傳授技巧，讓學生明白寫作也只有經歷九九八十一難，才能取得真經的真諦；與其糾結學生作文寫不出真情實感、一味無病呻吟，不如借給學生發現生活感動力的翅膀，去寫真實的生活，反映生活的本質……所以在作文教學上，不妨嘗試一些新奇的方法。

一、巧用活動，積累素材，體驗生活

雖然每天上課下課，開學放假，但是任何一個學校都會有一些常規性的活動。比如，在校運會時，可以有意識地拍攝一些照片：可以是輕松奪冠的、艱難摘魁的、失敗后痛苦流淚的；或刷新紀錄時的歡呼喝彩，百米沖刺時的叱咤風云，拔河比賽拉鋸戰時的不相上下；或颯爽英姿的運動員，加油吶喊的啦啦隊，鐵面無私的裁判……這些照片足以讓學生暢所欲言。活動結束后布置《校運會上的那個瞬間》的周記，之后運用多媒體技術開展作文指導課，讓學生在圖文并茂、聲光聚集的歡快教學環境中回憶當時比賽的場景。

也可以是大家聚在一起暢談“難忘的校運會”，還可以粘貼“校運會風采秀”在班級墻壁上，讓學生一邊欣賞圖片，一邊涂鴉。這樣的練筆，不僅可以讓學生有話講，還可以有針對性地鍛煉學生集中抓住某個細節，重點描寫某個畫面的能力，更可以培養學生的班級凝聚力與集體榮譽感。類似的以“照片”、“難忘”、“友情”、“校園生活”等為話題的作文，學生只要懂得遷移，豈不是可以再次利用，一箭好幾雕？

而作為語文老師還應當有意識地為學生自創一些與眾不同的活動，如辯論賽、演講比賽、野外踏青……讓學生從生活體驗中去提取素材，反映生活的真善美。

二、傳授技巧，再三修改，寫出波瀾

關于作文技巧，曾經看過一個這樣的評論：說每一篇考場作文就像一個待嫁的女子，為了博得閱卷老師的芳心，標題要新穎，所謂明眸善目亮全篇；為了博得青睞，文章開頭要端莊亮麗，而文章結尾又要留下美麗的背影，讓人回味無窮；還必須得給新娘子編織一件迷人的嫁衣，也就是文章的結構得吸引眼球……如此清新俊美的外表足以使閱卷者眼前一亮。

但這樣能否使之動心、舒心呢？那就得以情感人，以理服人和獨特的視角。為了達到這些效果，在教學中我給學生推廣了三種自己在實踐中總結的妙招：

第一、細節描寫最暖心；

第二、修辭手法最傳神；

第三、變換句式最高明。

有時候哪怕是一句話、一個眼神、一個撫摸……都讓人久久難以忘懷，而作文又貴在細節處感人。與其讓學生搜腸刮肚寫些震撼人心的“高大上”文字，不如引導學生從細節處入筆。為了使文字更有感染力，再輔以一些修辭手法，或形象生動，或樸實無華，或恢弘氣勢……與此同時，靈活變換句式，使文字不至于死板呆滯，毫無生機。

如學生寫《當考卷發下來》的練筆時，一開始只寥寥幾句，說考卷發下來，自己很傷心、很后悔，立志以后一定改過自新。可讀完，也不知道到底多傷心，是怎么后悔的，怎么改過的。在指導運用這三個妙招后，有的學生選取接過卷子、揭曉分數這些動作，并將其慢鏡頭展示；有的將那些紅紅的叉搖身一變，化身為邪惡的小丑在嘲笑自己的失敗；有的幻想糟糕的成績被家人追問時的恐怖畫面，并運用排比句式表態以后會如何痛改前非……寫得滿滿的都是悔意，讓人讀了不禁眼角濕潤。還有的前后形成鮮明對比，一悲一喜，跌宕起伏，讓人不禁拍手叫好。

而為了提高學生的寫作熱情與積極性，建立了班群，周末固定時間與他們溝通，了解他們的寫作困惑。在空間里展示學生的作品，讓他們寫評論。不僅是好評，而且讓提出更好的修改方案。可取的潤色完后再上傳。優秀的作文會被推薦參加一些區、市級的征文比賽，如上一屆劉召同學《成長的記憶》，經過多次修改，最后獲得了市“學雷鋒，講道德”征文一等獎。

三、爭做榜樣，巧借翅膀，再現生活

古語云：其身正，不令則行；其身不正，雖令不從。可是我們在平時的教學中，經常一味地要求學生，卻難以做學生的榜樣。我們很少和學生一起體驗考場寫作，總是有種媳婦好不容易熬成婆的心理，抱怨學生作文怎么寫得那么糟糕。有時我們在工作中不也會有失職的時候嗎，為何卻不能容忍學生寫不出合格的作文？我們在生活、工作中不也有懶散拖沓的時候？為什么就一味責怪學生寫作文像擠牙膏一樣磨磨蹭蹭……

若我們在人格上、行為上起不到榜樣作用，學生就不會折服與我們，作文就會永遠成為他們學習中最大的障礙，也會成為老師教學上的軟肋。鑒于此，我經常在課前五分鐘讀些自己寫的文章（或是單元作文，或是考場作文，或是即將布置的練筆話題），以引起他們的共鳴。而很多時候，我寫的會是一些他們往往會忽略的小插曲。

比如，因為一次感冒咳嗽的事情，在我們師生之間就發生了一件很溫暖的事，而且在我的“下水作文”的啟發下還引發了一次“寫作風暴”。那日是語文課前五分鐘，我把自己寫的《生病真好》念了出來。猶記得我才念開頭：“……可近日，我甚覺生病真好，原來不光我是姓胡的。”孩子們就忍不住哂笑。之后的每個段落，他們都有共鳴的言行舉止。為了讓這次集體生病的“噩耗”變得不那么敏感，我運用了非常幽默的語言以搞笑的方式跟學生“娓娓道來”。而且最后，他們還情不自禁地鼓起掌，我想更多的是送給班上光明同學的。因為平日里靦腆的他，眼看著我也被傳染，暗地里請爺爺到山上摘草藥，配丹方給我治病，還和媽媽親自送到學校。

見孩子們熱情高漲，以致原本的教學計劃被我臨時改變，課程變成了作文指導課。課最后，我還順勢布置了周記《××真好》，結果反響很不錯。有不少繼續回顧此次事件的，以《有你真好》為最佳。浩子同學是個生活的有心人，非常細膩地回顧了當天與老師提及的光明同學之間發生的一些談話。

還有的學生，巧借感恩的話題，同題異構，如福子寫的《生病真好》，回顧了這次感冒咳嗽與爸爸發生的種種誤會。文章最后，福子意識到爸爸其實是最愛自己的。他說，“我恍然大悟，原來愛近在咫尺，只是我們不懂得珍惜而已……”

類似的例子在我們的教學中經常發生，如我與上一屆學生一起寫的《走過那個拐角》。總之，我的“下水作文”變成“范文”，不僅讓學生懂得老師也在和他們一起成長，在經歷他們的生活，也讓學生回味了當時的瞬間，去抒寫真情實感，反映生活的本質。

所以，教學生活中，我們的課堂內外總會發生許多意想不到的故事，我也總會有意無意地與學生一起交朋友：幾乎發生的任何一件事，我都會和他們用文字記錄，互訴衷腸；甚至每次的考場作文，我都會和他們一起PK……寫出真情實感、有感召力、反映生活本質的高分作文，這就是我在努力著的互動體驗式作文教學方法，我會盡我所能一直實踐著、探索著……

[參考文獻]

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[2]萬瑋.班主任兵法[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

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[4]中學語文課程教材研究開發中心.義務教育課程標準實驗教科書語文七年級上冊[M].北京：人民教育出版社，2013.

[責任編輯：李佳佳]