基于工學(xué)耦合的校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索與實(shí)踐

張春麗　蒲瑜等

摘要：以專業(yè)建設(shè)為依托，以校企合作為契機(jī)，文章對建筑工程技術(shù)專業(yè)基于工學(xué)耦合的校企合作人才培養(yǎng)模式進(jìn)行了創(chuàng)新探索，提出在人才培養(yǎng)模式中應(yīng)實(shí)現(xiàn)專業(yè)與企業(yè)崗位的對接、專業(yè)課程內(nèi)容與職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程的對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書的對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接，即“五階段階梯式”人才培養(yǎng)模式，以達(dá)到施工員—技術(shù)員—建造師的職業(yè)崗位能力的階梯式提升，形成工學(xué)耦合互動的“三軸貫通、五雙結(jié)合”的人才培養(yǎng)實(shí)施方案。

關(guān)鍵詞：建筑工程技術(shù)專業(yè)；專業(yè)建設(shè)；校企合作； “五階段階梯式”人才培養(yǎng)模式；高職教育

中圖分類號：G648.4；TU74 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號：1005-2909（2015）03-0018-05

高職院校人才培養(yǎng)模式是實(shí)現(xiàn)高職教育培養(yǎng)目標(biāo)的基本保證，它解決的是高職教育“培養(yǎng)什么樣的人才”和“如何培養(yǎng)人才”的問題。近年來隨著校企合作的深度推進(jìn)，人才培養(yǎng)模式已成為高職院校與企業(yè)合作的基石，它既是高職院校探索辦學(xué)路徑和特色辦學(xué)的重要體現(xiàn)，也是企業(yè)重要的人才戰(zhàn)略部署。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院與重慶中科建設(shè)（集團(tuán)）有限公司深度合作，舉辦 “中科精英班”，每年在建筑工程技術(shù)專業(yè)的新生中選拔45名學(xué)生進(jìn)行訂單式培養(yǎng)，學(xué)生入學(xué)即成為企業(yè)的準(zhǔn)員工，校企共同制定人才培養(yǎng)方案和課程體系，共建師資隊(duì)伍，共同實(shí)施培養(yǎng)和管理。從學(xué)校和企業(yè)兩方面來看，這一辦學(xué)模式既符合學(xué)校特色辦校的要求，也滿足了企業(yè)人才的需求，具有重大現(xiàn)實(shí)意義。本文主要就重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院建筑工程技術(shù)專業(yè)，基于工學(xué)耦合的校企合作人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新實(shí)踐進(jìn)行探討。

一、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的必要性

（一）傳統(tǒng)培養(yǎng)模式的主要特點(diǎn)及弊端

隨著中國經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，以及制造業(yè)和第三產(chǎn)業(yè)規(guī)模的不斷擴(kuò)大，社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展對高技能應(yīng)用人才的需求呈現(xiàn)快速增長的態(tài)勢，國家對高等職業(yè)教育也日益重視。

目前中國職業(yè)教育普遍沿襲傳統(tǒng)教育模式，重知識、輕技能，重課堂、輕實(shí)踐，重考試、輕操作。職業(yè)教育與行業(yè)、企業(yè)脫節(jié)現(xiàn)象非常突出。傳統(tǒng)模式培養(yǎng)出來的學(xué)生就業(yè)難、創(chuàng)業(yè)難，就業(yè)后要經(jīng)過較長時(shí)間的適應(yīng)性培訓(xùn)才能滿足工作需要，其結(jié)果是學(xué)生、家長、學(xué)校不高興，企業(yè)、行業(yè)、社會不滿意。

（二）現(xiàn)代職業(yè)教育亟需人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新

2014年6月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》[1]，全面部署加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育。該決定要求職業(yè)教育專業(yè)的設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接、畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，鼓勵積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新。

隨著中國城市化進(jìn)程的加快，建筑業(yè)和房地產(chǎn)業(yè)的發(fā)展突飛猛進(jìn)，迫切需要動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高、一專多能、畢業(yè)就能頂崗的技術(shù)技能型人才。這對建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了新的要求和挑戰(zhàn)。

高職建筑工程技術(shù)專業(yè)肩負(fù)著培養(yǎng)面向施工企業(yè)、建設(shè)單位、工程監(jiān)理、招投標(biāo)代理、造價(jià)咨詢等生產(chǎn)一線需要的高技術(shù)、技能型人才的使命。專業(yè)建設(shè)中必須堅(jiān)持工學(xué)耦合，強(qiáng)化校企合作，加大理論與實(shí)踐的融合，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。

二、建筑工程技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新探索

（一）基于目標(biāo)崗位與發(fā)展過程，探索創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

從對行業(yè)企業(yè)的調(diào)研、對畢業(yè)生的跟蹤調(diào)查以及對建筑領(lǐng)域人才需求的深入分析來看，建筑工程技術(shù)專業(yè)學(xué)生主要從事建筑工程的施工及管理工作，核心崗位是施工員，相關(guān)崗位是質(zhì)量員、安全員、測量員等，其發(fā)展崗位是建造師。重慶建筑工程職業(yè)學(xué)院經(jīng)過與合作企業(yè)重慶中科建設(shè)（集團(tuán)）多次深度溝通，最終確定了以建設(shè)工程項(xiàng)目為導(dǎo)向，將專業(yè)學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程和職業(yè)拓展能力課程高效整合，構(gòu)建“五階段階梯式”人才培養(yǎng)模式[2]（見圖1）。通過職業(yè)基本素質(zhì)訓(xùn)練、職業(yè)技能訓(xùn)練、崗位拓展訓(xùn)練、頂崗實(shí)習(xí)及管理能力拓展訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)由施工員—技術(shù)員—建造師的人才職業(yè)崗位能力的階梯式提升，達(dá)到職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)的對接。

圖1 “五階段階梯式”人才培養(yǎng)模式

（二）基于目標(biāo)實(shí)現(xiàn)與實(shí)踐需要，制訂創(chuàng)新型人才培養(yǎng)實(shí)施方案

在人才培養(yǎng)方面，遵循由初始崗位到遷移崗位，再由遷移崗位到目標(biāo)崗位，即：崗位技術(shù)—現(xiàn)場管理—企業(yè)經(jīng)營這一建設(shè)行業(yè)人才的職業(yè)成長軌跡，以培養(yǎng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)一線需要的高素質(zhì)技能型技術(shù)精英、管理能手和經(jīng)營骨干為人才培養(yǎng)目標(biāo)[3]。基于目標(biāo)崗位發(fā)展過程，細(xì)化人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本定位，結(jié)合學(xué)生基礎(chǔ)素質(zhì)、專業(yè)崗位技能、綜合職業(yè)技能的培養(yǎng)，構(gòu)繪出基礎(chǔ)素質(zhì)軸、崗位技術(shù)軸與綜合能力軸，將培養(yǎng)目標(biāo)與就業(yè)需求相結(jié)合、教學(xué)模式與工作現(xiàn)場相結(jié)合、課程體系與工作過程相結(jié)合、理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合以及專業(yè)教師與能工巧匠相結(jié)合的“五結(jié)合”原則，貫穿于理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)中，全面實(shí)施與之相對應(yīng)的“五雙制”措施，即：“雙大綱”（理論教學(xué)大綱、實(shí)踐教學(xué)大綱）、“雙計(jì)劃”（理論教學(xué)計(jì)劃、實(shí)踐教學(xué)計(jì)劃）、“雙教材”（國家規(guī)劃教材、校企合作教材）、“雙教師”（高校教師、職業(yè)資格師）、“雙證書”（畢業(yè)證書、職業(yè)資格證書），形成了建設(shè)類高職專業(yè)工學(xué)耦合互動的“三軸貫通、五雙結(jié)合”的人才培養(yǎng)實(shí)施方案（見圖2），將創(chuàng)新培養(yǎng)理念貫穿于人才培養(yǎng)全過程，突出工學(xué)耦合，強(qiáng)化能力培養(yǎng)。

（三）基于職業(yè)崗位技能素質(zhì)構(gòu)建項(xiàng)目導(dǎo)向課程體系

以建設(shè)工程項(xiàng)目為導(dǎo)向， 確定以施工員為核心崗位的崗位群典型工作任務(wù)。基于房屋建筑工程項(xiàng)目施工，設(shè)計(jì)以施工員為核心崗位的施工準(zhǔn)備、土石方及基礎(chǔ)工程、主體結(jié)構(gòu)工程、裝飾裝修工程等多個典型工作任務(wù)[4-5]（見圖3）。

根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)計(jì)土石方工程、混凝土工程等20多個行動領(lǐng)域。按照“專業(yè)定位—職業(yè)崗位定位—工作過程分析—行動領(lǐng)域典型工作任務(wù)—行動領(lǐng)域核心職業(yè)能力—學(xué)習(xí)領(lǐng)域典型學(xué)習(xí)任務(wù)”的思路，改革、完善、優(yōu)化以能力為本位的課程建設(shè)，構(gòu)建基于建設(shè)工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的土石方工程、混凝土工程等23門學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程體系（見表1）。

三、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的具體實(shí)施

（一）打造 “雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)

通過定期選派青年教師到高職師資培訓(xùn)基地進(jìn)修學(xué)習(xí)，選派專業(yè)教師到生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線工程實(shí)踐，聘請專家對教師進(jìn)行理論實(shí)操技能培訓(xùn)等方式，培養(yǎng)了一支熟悉職業(yè)領(lǐng)域，具有跨學(xué)科合作和構(gòu)建真實(shí)情境、多角色定位能力的專兼職師資隊(duì)伍。教師不但是知識的傳授者，同時(shí)也是教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者、咨詢者、評價(jià)者和歸納者，應(yīng)徹底改變傳統(tǒng)教育中教師是主角、學(xué)生是觀眾、學(xué)生被動接受知識的模式。

通過多年的建設(shè)，學(xué)院逐步打造了一支由學(xué)術(shù)人才、技術(shù)人才領(lǐng)銜，以中青年骨干教師和企業(yè)能工巧匠為主體的專兼結(jié)合的“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊(duì)[6]。

（二）實(shí)施 “IPDCE五步教學(xué)法”

在混凝土結(jié)構(gòu)施工、砌體工程施工等實(shí)踐性較強(qiáng)的課程教學(xué)環(huán)節(jié)，實(shí)施IPDCE（資訊、計(jì)劃、實(shí)施、檢查、評價(jià)）五步教學(xué)法。第一步資訊：學(xué)生獲取任務(wù)和解決問題的情境等信息；第二步計(jì)劃：學(xué)生獨(dú)立擬訂、編制和修訂項(xiàng)目的工作目標(biāo)、任務(wù)、工作方案選擇、成本預(yù)算等內(nèi)容；第三步實(shí)施：學(xué)生根據(jù)已經(jīng)確定的計(jì)劃方案獨(dú)立進(jìn)行任務(wù)的實(shí)施；第四步檢查：對照任務(wù)和計(jì)劃定期檢查與階段驗(yàn)收相結(jié)合，采取自檢、互檢和專檢（指導(dǎo)教師檢查）的方式，實(shí)時(shí)檢查完成情況，并根據(jù)檢查結(jié)果進(jìn)行調(diào)整；第五步評價(jià)：在任務(wù)實(shí)施的整個“過程”中對學(xué)生的參與程度、所起作用、創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行總結(jié)及評價(jià)，鼓勵學(xué)生積極參與、激發(fā)興趣、體驗(yàn)成功，培養(yǎng)其熱愛職業(yè)、勇于創(chuàng)新、樂于實(shí)踐等多方面的綜合素質(zhì)。

通過實(shí)施IPDCE五步教學(xué)法，引導(dǎo)學(xué)生在自己“動手”的實(shí)踐中，掌握職業(yè)技能，習(xí)得專業(yè)知識，從而構(gòu)建屬于自己的經(jīng)驗(yàn)、知識或能力體系，實(shí)現(xiàn)“學(xué)習(xí)與工作”的融合。

（三）企業(yè)主導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)

按照建筑工程技術(shù)專業(yè)“三軸貫通、五雙結(jié)合”人才培養(yǎng)實(shí)施方案的要求，進(jìn)行以建設(shè)工程項(xiàng)目為導(dǎo)向的情境設(shè)計(jì)，要求以企業(yè)主導(dǎo)頂崗實(shí)習(xí)。訂單班的學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)之前以營員的身份加入“中科精英訓(xùn)練營”，分施工組、質(zhì)量組、安全組、造價(jià)組進(jìn)行上崗前系統(tǒng)和嚴(yán)格的培訓(xùn)，每天有評比，每周有獎勵。之后學(xué)生以中科士官生身份參與施工與管理實(shí)習(xí)，在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和鍛煉，并定期輪崗，以達(dá)到適應(yīng)不同工作崗位的要求。實(shí)習(xí)期間，學(xué)校給每個學(xué)生安排校內(nèi)指導(dǎo)教師，企業(yè)給每個學(xué)生指定指導(dǎo)師傅，并舉行隆重的拜師儀式。按企業(yè)崗位技能標(biāo)準(zhǔn)的要求，由企業(yè)主導(dǎo)管理與考核（師傅—項(xiàng)目部—人力資源部三級管理與考核）。通過頂崗與輪崗訓(xùn)練，提高崗位技能與職業(yè)素質(zhì)，達(dá)到學(xué)校和崗位之間“零距離”的上崗目的，實(shí)現(xiàn)“學(xué)生與員工”相融合、“教師與師傅”相融合的理想效果。

四、結(jié)語

人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新促進(jìn)了學(xué)生綜合素質(zhì)和動手能力的不斷提升。近3年來，該專業(yè)學(xué)生在各級各類競賽中成績突出，在全國高職高專全國“魯班杯建筑識圖”、全國大學(xué)生“數(shù)學(xué)建模”競賽、重慶市“建筑技術(shù)”項(xiàng)目競賽等各類大賽中獲得國家級獎項(xiàng)20余項(xiàng)、省部級獎項(xiàng)20余項(xiàng)。學(xué)生基礎(chǔ)知識扎實(shí)、動手能力強(qiáng)、綜合素質(zhì)高，雙證獲得率達(dá)到100%。通過對用人單位和畢業(yè)生的雙向調(diào)研顯示，用人單位對畢業(yè)生職業(yè)素質(zhì)、工作能力與態(tài)度等方面的滿意度達(dá)到98%，畢業(yè)生對就業(yè)環(huán)境、就業(yè)崗位等的滿意度達(dá)到96%。

基于工學(xué)耦合的校企合作人才培養(yǎng)模式，既凸顯了學(xué)院的辦學(xué)特色，也促進(jìn)了學(xué)院的專業(yè)建設(shè)和課程改革，還為企業(yè)輸送了急需人才，滿足了企業(yè)的人才需求，校企真正實(shí)現(xiàn)了合作與共贏。參考文獻(xiàn)：

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[6]教育部. 關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見[Z].2006.

（編輯 王宣）