預防醫學開放創新實驗室建設的探索與實踐

劉雨果 張賀 梁海榮 翟璐 唐煥文

摘要： 目的 廣東醫學院公共衛生實驗教學中心以建立開放性實驗室管理模式為目標，積極推進教學質量工程。方法 在本科生中開展實驗教學改革、科研創新實驗、學科競賽等多元化服務。結果 在培育學生創新能力、科技成果等方面取得了顯著的成效。 結論 充分說明了大學生開放創新實驗室的建立及運行，有助于公共衛生專業的實驗教學進步和專業創新人才的培養。

關鍵詞： 預防醫學； 開放創新實驗室； 教學改革

中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1674-098X（2015）06（b）-0000-00

實驗室作為高等學校實驗教學的寶貴資源，其開放的具體形式日益成為培養大學生的實驗操作能力和創新能力的主導方向[1]。開放性實驗室改變了傳統的實驗教學模式，使實驗室在時間、場地、實驗內容和教學方法等方面對學生開放。建立實驗室開放機制的目的是培養學生現場調查能力、分析問題能力、社會適應和溝通能力、現場指揮和處置能力。

近年來SARS、禽流感、甲型H1N1 流感和奶粉中三聚氰胺污染等突發公共衛生事件的接連發生，對預防醫學專業學生的實踐能力與創新能力的培養要求日益迫切，因此建設預防醫學實驗教學的創新公共平臺是一項重要的長期工程[2]。我院“公共衛生實驗教學中心”以建立開放性實驗室管理模式為目標，積極推進教學質量工程，開展了一系列富有成效的改革。

1 預防醫學開放性實驗室的建設

1.1 健全開放性實驗室的管理制度，保證其有效運行

實驗室的開放不僅是一個時間和空間開放的問題，而是一種管理模式的改革與創新[3]。實驗教學中心制定了相關的管理制度對開放性實驗室的日常運行提供了保障，內容有：實驗室的防火防電、安全檢查的規章制度、儀器設備的管理、耗材的借用管理登記等。在完善開放條件和建立各項規章制度的基礎上，全天候為學生的課外科研活動服務，為他們提供良好的實驗場所。

1.2 加強實驗室建設

我校把各學院下屬的實驗室從實驗設備處分離出來，由各二級學院管理。2010年，我院資源整合，將用于教學的預防醫學實驗室和科研用實驗室整合為公共學生學院實驗教學中心。中心實現了實驗室統一使用、實驗用房統一分配、儀

器設備統一管理、實驗工作人員統一安排的實驗教學資源硬件共享平臺，為實驗

室全面開放提供基礎。中心實行全開放式的教學與管理機制，在教師指導下，做

到實驗時間開放、內容開放、器材開放，學生的實踐能力和綜合素質得到很好的鍛煉和提高。同年，該實驗中心被評為省級實驗教學示范中心。

1.3 加強儀器設備的使用及維護

本著“保證課堂教學需要，盡量滿足學生創新實踐”的原則，在盤點現存儀器設備基礎上，合理安排本實驗室儀器設備的采購計劃。對于已有實驗儀器，做好課前準備和課后整理工作。在實驗教學課開始前，實驗員檢查儀器設備是否完好正常，完成必要的實驗儀器準備工作。教學試驗后，及時對使用的相關儀器設備進行清潔、校驗、復原等工作。例如有關使用顯微鏡的實驗，實驗完成后實驗教師及時清潔油鏡頭并做好調試。

1.4 建立社區為基礎的預防醫學實踐教學平臺

將社區資源與預防醫學教學內容相整合，可以有效彌補實驗教學的實踐性不足，還能為培養高素質的預防醫學人才提供良好的實踐操作平臺，是預防醫學學生了解國情、民情、醫情，增進對人民群眾感情和增強基層防病、治病能力的有效途徑[4]。在預防醫學專業教學過程中，許多師生存在著重理論知識、輕實踐教學的現象。對此，我院積極擴展校外學生實踐基地，目前我院已與74家校外單位共建大學生生命文化教育實踐基地。通過在實踐基地的學習，學生牢固樹立起了具有預防醫學顯著特征的群體觀念和宏觀思維模式，善于從宏觀角度發現問題、分析問題和解決問題，全面提高學生的綜合素質和創新能力。

2 實現開放式實驗教學的基本內容

2.1 開放實驗教學

針對實驗課程的改革，主要是聯和教研室對專業實驗課進行重組，在實驗教學過程中，增加學生動手機會，加強解決問題能力的培養。在《衛生統計學》中，采用案例教學法和小組討論法兩種模式相結合的教學模式來講授，同時將考核方法由原來期末閉卷筆試改為采取案例分析的書面報告與口頭匯報相結合的動態評價。使學生由原來的被動學習轉為主動參與到教學活動中，主動學習。我院進行的《環境衛生學》課程的實驗教學改革，打破“填鴨式”的實驗教學模式，將實驗教學方式由驗證性和演示性實驗轉變為設計性和綜合性實驗[5]。，指導教師引導學生自主設計出可行性實驗方案，然后將所需試劑、器材和儀器的清單交與實驗中心，實驗員老師準備所用耗材并保證儀器設備的正常工作。打破以往的課時局限，安排在一個較長的時間段，在相對自由的環境中，由各小組按照實驗方案獨立操作完成并進行總結討論，最后學生以科研論文的形式遞交實驗報告。

2.2 開放學生科技創新實驗

積極引導青年教師結合本人科研設立創新科研項目，帶領大學生課外進實驗室。另外指導學生將創新實驗的成果申報，積極參與省校級大學生實踐創新項目、挑戰杯、大學生創業項目等活動。在實驗室開放上，我院實驗中心在完成規定的教學實驗任務的基礎上，針對創新實驗，在確保指導教師在場的情況下，提供開放的試驗時間和空間，使學生能夠合理利用時間，自行安排實驗計劃，在課余時間可以隨時到實驗室進行實驗。這些舉措使學生能夠自主獨立的規劃實驗進程，調動了其積極性，也提高了實驗儀器的使用率和維護效率。

2.3 開放性實驗室與本專業競賽活動和畢業實習內容相結合

中心注重校內實驗、校外實踐、畢業論文三個環節相結合。針對學生急于就業放松對畢業論文重視的現象，實驗教師與指導教師密切配合，將開放性實驗項目與本專業畢業實習內容相結合，讓學生有機會早進實驗室，早動手，早接觸。在實驗教師的指導下進一步學習和掌握先進的檢驗方法。另外，實驗中心配合學院每年舉辦預防技能大賽，在選題階段，與指導教師有效溝通，商議比賽內容和環節，有效保證達到全面衡量學生各方面實驗能力的目的。

3 開放性實驗室為平臺的建設成效

3.1 實驗室資源利用率得到提高

實現了教學和科研活動共享相同的實驗室資源，有效提高了實驗室儀器資源的利用率和效果，充分發揮了實驗室的價值。在儀器高效使用的同時，中心也不斷完善制度建設，制定了一整套科學規范、可操作性強的管理制度，實現其使用價值的最大可持續性。

3.2 實驗教師的專業水平、服務意識得到提高

在提高開放性實驗室的教學和科研質量過程中，實驗教師的業務素質和管理能力都得到了提高。同時也增強了服務意識，確保實驗室在預約的時間準時開放。實驗教師協助指導教師帶領學生科研實驗，在此過程中積累的數據文章也屢次發表于核心期刊。并且帶動實驗教師的繼續深造學習，目前中心已有一名實驗教師正攻讀博士學位。

3.3 學生的科研能力得到鍛煉

實驗教學模式的改革，是在課程學習的基礎上實現綜合能力培養的一個主要途徑，深化了學生對本專業的認知度和責任感，我院學生代表隊在去年東莞市健康科普競賽中獲得第一名。另外，學生的科研能力和實踐能力明顯提高：近四年來我院獲得廣東省大學生創新實驗項目4項，廣東省大學生科技創新重點培育項目1項，廣東省大學生創新創業訓練計劃項目12項，校級資助的大學生創新實驗項目40項，并正式發表了學術論文數篇。

參考文獻：

[1] 李玉瑭，杜亭亭，王偉等. 基礎醫學大學生開放創新實驗室的建立及管理[J] .基礎醫學教育，2011，13（10）：932-933.

[2] 薛紅麗，李志強. 創新性預防醫學實驗教學模式和體系的改革與建設[J].中國高等醫學教育，2010（8）：65-66.

[3] 丁玉松，李述剛，徐上知等.預防醫學實驗中心建設思路及實踐[J] .農墾醫學，2013，35（3）：284-286.

[4] 曹松玉，楊葉，陸曉梅等. 預防醫學實驗教學示范中心建設的探索與實踐[J] .實驗技術與管理，2014，31（8）：243-245.

[5] 劉雨果，張賀，倪進東等. 培養創新型預防醫學人才的實驗教學模式探索[J] .基礎醫學教育，2014，16（6）：462-463.

一定保留：

基金項目：廣東省高等教育教學改革項目（NO：GDJG20141109）；廣東醫學院教改項目（NO： 2JY14041）

收稿日期： 修訂日期：

作者簡介：劉雨果（1983- ），女，實驗師， Email；yuguo0601@163.com，電話：15818499099

通訊作者：唐煥文（1968-），男，博士，教授