構建農村全科型小學教師培養模式的必要性

張艷芬

全科型小學教師是指能勝任小學階段國家規定的各門課程的教學工作，并能從事小學教育教學研究和班級管理工作的老師，其學歷層次為本科。

農村全科型小學教師培養模式，是高等師范院校小學教育專業人才培養模式中的一種特殊形式，它以面向農村培養全科型小學教師為特定目標的人才培養范型。構建農村全科型小學教師培養模式，是高等師范院校小學教育專業人才培養模式體現地方適應性以更好地服務基礎教育的標志，更是實現其自身多元化發展的具體體現。

一 H省農村小學教師培養模式現狀及問題

1 現狀

在我國，小學教師的培養主要來自高等師范院校小學教育專業。自從2002年小學教育本科專業正式成為我國高等教育體系中的一個專業，H省有近十所高等師范院校開設了小學教育專業，所采用的人才培養模式大多為分科培養模式，就是把人才培養方向寬泛地分為文科方向和理科方向，這也是我國目前高等師范院校小學教育專業普遍采用的人才培養模式。其課程設置特點是在設置通識類課程和教育類課程的基礎上，側重設置符合專業方向的學科課程。譬如文科方向突出語文專業課程的設置，理科方向突出數學專業課程的設置。

2 問題

問題一：分科培養模式下生成的小學教師缺乏普適性。雖然分科培養模式下的人才培養目標多為培養能勝任小學多門學科的教師，但事實是經由這種培養模式而生成的小學教師，文科方向的學生能夠勝任小學語文的教學，理科方向的學生能夠勝任小學數學的教學，而文科方向的學生畢業后要想從事小學數學或其他理科的教學，還需要一段相當長時間的崗前培訓才能勉強勝任，理科方向亦然。可見，分科培養模式下的小學教師知識結構單一，專業技能狹窄，缺乏普適性，不能根據小學實際需要靈活地從事不同學科的教學。

問題二：分科培養模式下的供需矛盾普遍存在。表現為：其一，相對于城市小學而言，小學教育專業的畢業生供給大于需求。以H省為例，城市小學師資趨于飽和，對小學教師的社會需求較低。從小學教育專業近幾年的就業情況看，只有低于10%的學生能留在城市的小學。其二，對農村小學來說，小學教育專業畢業生需求大于供給。原因在于農村小學師資比較缺乏，甚至一些地方嚴重匱乏，對小學教師的需求較大，但是，農村小學需要的是能夠迅速勝任多學科教學的教師，顯然分科培養模式下生成的小學教師并不能適應這一要求。

問題三：分科培養模式下小學教育專業社會功能的弱化。高等師范小學教育專業的培養目標是培養小學教師，為地方基礎教育事業服務，也是當今社會賦予小學教育專業的歷史使命，更是小學教育專業自身的價值追求。以H省某高等師范院校小學教育專業為例，符合專業培養目標的就業率不足50%。這就是說，有近一半的小學教育專業學生流失到其他領域，高等院校小學教育專業的培養目標似乎流于形式。這意味著社會賦予小學教育專業服務地方基礎教育事業的社會功能已經在逐漸弱化，小學教育專業自身的價值追求也打了折扣。

二 H省構建農村全科型小學教師培養模式的意義

1 構建農村全科型小學教師培養模式的理論基礎

構建農村全科型小學教師培養模式、培養全科型小學教師不是憑空設想，而是有其豐厚的心理學和教育學的基礎。

首先，培養全科型小學教師是由小學階段學生獨特的心理特征決定的。一方面，心理學研究表明，小學生眼中的世界是一個整體，而不是一個支離破碎的世界。順應兒童心理發展的這一特征，小學教師要給小學生展現以綜合內容為主要特征的教育，以幫助兒童建構對真實的“生活世界”的整體認知。從這個意義上說，小學教育需要的是和“全科大夫”相似的全科型小學教師，要求小學教師通曉多個領域的知識，以滿足兒童的好奇心，進而激發兒童多元化發展的潛能。另一方面，小學生充滿好奇。這個時期是個體一生中求知欲最強的時期，也是最容易接受外界影響的時期。兒童對其生活的這個世界有太多的疑問，他們期待得到他們認可的權威人物——小學教師的權威解答。因此，一個精通多學科知識的小學教師會極大地滿足兒童的好奇心和求知欲，并能激起兒童進一步探究的熱情，為其學習興趣的養成和穩定打下堅實的根基。

其次，培養全科型小學教師是由小學教育的性質、任務決定的。小學教育的性質是啟蒙性、基礎性、全面性。它承載著未來國民素質奠基的重任，是保證我國教育實現的最關鍵階段。由此，決定了小學教育的主要任務是要對兒童實施全面的基礎教育，使他們在德、智、體、美全面發展。這不僅要體現為小學課程設置的多樣化，更要體現在小學教育過程中應該實現多學科知識的相互滲透。這就要求每個小學教師都要具備復合型的知識結構，即具備有關小學開設的所有課程的專業知識，并且要具備教授這些課程的教育學、心理學知識，以實現各學科知識在教學中的巧妙滲透，從而凸顯小學教育的性質，順利實現小學教育階段的任務。

2 構建農村全科型小學教師培養模式的現實必要性

首先，培養全科型小學教師是世界發達國家的共同趨勢，也是我國實現小學教師專業發展的必經之路。一方面，國外培養全科型小學教師已經是發達國家的共同發展趨勢。以美、英、法為例，其全科型小學教師培養模式早已經開始實施，目前已經日臻成熟與完善。其培養的小學教師能夠勝任所有學科的教學。而在我國，全科型小學教師的培養還是一個新生事物，因此，構建農村全科型小學教師培養模式是我國基礎教育與國際教育接軌的必然途徑。另一方面，在我國實現教師的專業發展已經被提上日程，并且備受關注，這是當今時代背景下社會對教師職業的期待。而教師專業發展的本質就是教師能夠滿足社會所賦予教師職業的基本要求，教師專業發展的重要內容之一就是要成為“多面手”。由此，實現從單學科教學到多學科教學的轉化，成為全能型的教師，是實現教師專業發展的不可或缺的內容。只有這樣的教師，其專業發展的潛能才是深厚的，其專業發展的后勁才是無窮的。因此，構建農村全科型小學教師培養模式也是教師專業發展理念的踐行。

其次，構建農村全科型小學教師培養模式是我國基礎教育實施新課程改革的需要。目前正在實施的新一輪基礎教育課程改革，對小學教師的素質提出了新的要求。基礎教育課程改革綱要《試行》明確要求，改變小學課程結構中科目過多和缺乏整合的現狀，要求在小學階段以綜合課程為主，分科設置的課程也要體現綜合性。這就需要每一個小學教師跳出狹隘的學科知識體系，在教授每一門學科時，給學生超越本學科的更廣泛的知識影響，以知識的廣度來最大限度地促進小學生各方面素質的全面發展，這只有全科型小學教師才能勝任。因此，構建農村全科型小學教師培養模式是我國基礎教育實施新課程改革的重要依托。

再次，構建農村全科型小學教師培養模式，是由H省小學現狀及農村小學特點決定的。一個事實是，H省農村小學數量龐大。有數據表明，2011年，H省共有小學13274所，其中農村小學11442所，占86.2 %，農村小學中包含著4200個教學點。可見，H省小學的主體在農村。另一個事實是，H省農村小學的特點是規模偏小，尤其是農村教學點，由于大多分布在人口稀少、地處偏遠、交通不便的山區，不可能按照學科配備師資。H省農村小學的另一個特點是教師包班教學的現象普遍存在。這些農村小學的1～3年級，一個教師需要教授一個班內開設的大多數甚至所有課程。而在教學點，一個教師教授一個學校大部分課程甚至這個學校所有課程的現象普遍存在。以H省農村小學為主體的教學現象以及農村小學的特點還將長期存在。2001年，我國出臺了《國務院關于基礎教育改革與發展的規定》，此文件啟動了新一輪的農村地區中小學布局調整，也就是通常所說的“撤點并校”。農村小學的數量銳減，是“撤點并校”帶來的最直接影響。2001年H省有小學31529所，2011年有13274所，十年間，減少了57.90%。時至今日，政策實施十余年，確實在優化教育資源的合理配置、聚合教育資源和師資優勢方面發揮了積極作用，但同時也引起一系列不容忽視的現實問題。一個最顯著的問題是形成了新的輟學原因，導致了新的輟學現象。上個世紀末，隨著《義務教育法》的落實，小學全部實行免費上學，學生再無上學之憂，農村小學的輟學現象已經基本消失。但是 “撤點并校”帶來的是農村小學生難以就近入學，上學路程普遍變遠，造成了走讀學生上學路上時間過長以及安全存在隱患，寄宿學生寄宿條件差以及寄宿費用的高昂。這一切增加了農村家長的心理負擔和精神負擔。這樣，一部分本對教育不重視的農村家長選擇讓孩子輟學，于是輟學現象在短暫消失之后卷土重來。這種現象的出現，不利于我國義務教育法的落實，不利于我國普及義務教育，與我國教育的大政方針背道而馳。因此，“撤點并校”引發的這些問題引起廣泛關注，教育部權威專家明確表示：要充分考慮學生上下學方便、交通安全、寄宿制學校條件等，不具備條件的不要撤并。對于不能撤并的小規模學校和教學點，要下大力氣建設好。因此，在相當長的時間內，在H省農村，小規模的學校和教學點還將長期存在，農村小學的包班教學現狀還將長期存在，H省農村小學對全科型小學教師的需求還將長期存在。因此，基于H省的上述三種事實，構建農村全科型小學教師培養模式應該是一種現實使命。

參考文獻

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