遠程網絡教學中“自主探究”學習資源的設計研究

柴俊霞

一 問題的提出

遠程網絡教學中“自主探究”是指教師和學生身處異地，學生在教師的指導下，利用網絡學習資源進行自主建構、發現、探索和評價的過程。它著眼于培養學生的創新精神和實踐能力。科學合理、豐富多樣的網絡學習資源可以激發學生通過自主學習、協作學習、創造求新的方式來搜集和處理信息，是學生進行主動探究學習的重要條件。

這里提到的網絡學習資源是指經過數字化處理，可以在多媒體計算機上或網絡環境下運行的各種用于教與學活動的信息資源。現實教學中，由于教師受傳統教學觀念的影響和缺乏對網絡學習資源的研究，其所提供的網絡學習資源并不能滿足學生自主探究的需要。具體表現為網絡學習資源表現形式單一， 不夠豐富；缺乏學習差別性設計、缺乏能夠激發學生興趣的互動策略等。網絡學習資源方面存在的問題已經嚴重影響到了網絡學習的效果。

二 遠程網絡教學中“自主探究”學習資源設計的理論基礎

（一）建構主義關于網絡學習資源設計的理論支持

所謂建構主義（Constructivism）的網絡教學是以皮亞杰提出的建構主義理論為指導思想，即“以學生為中心，教師為指導”，借助于網絡平臺傳授給學生知識的新型教學方式。建構主義認為教師應該設計支持和激發學生思維的學習環境。同時，教師要成為學生建構知識的積極幫助者和引導者，應當激發學生的學習興趣，引發和保持學生的學習動機。通過創設符合教學內容要求的情景和提示新舊知識之間聯系的線索，幫助學生建構當前所學知識的意義。

（二）成果導向法創新關于網絡學習資源設計的理論支持

“成果導向”起源于美國，成果導向教育主張先設定學生明確的學習成果，配合學生多元彈性的個別學習需求，讓學生以學習歷程作為自我實現的挑戰，再將成果回歸改善原有的課程與教學設計。

傳統的成果導向理念重視有助成果形成的服務支持的提供。而創新的成果導向理念不僅重視成果形成過程中的服務支持的提供，而且更重視排除那些讓成果無法形成的限制。只要能排除成果形成過程中的種種限制、障礙，就離預期的目標不遠了。

三 遠程教學中學生使用學習資源“自主探究”學習時遇到的問題

調查發現，學生在利用網絡學習資源進行自主探究學習時，經常遇到以下幾個方面的問題：（1）由于學習資源導航各學科都在參照同一個模子（如課程說明、教學大綱、實施方案、教學輔導、直播課堂、IP課件等），學科性的設計不強，創新性的設計不夠，呈現出千篇一律的景象，缺乏激發學生學習動機的創意設計。（2）網上學習資源內容單調，形式單一，多是教學課件的羅列，學習資料過時陳舊，缺乏實效性、實用性和創新性，不能滿足學生的個性化發展的需求，導致學生學習激情的退減。（3）現有的網絡學習資源依然是灌輸式的呈現，缺乏豐富的交互設計，疏于生動活躍的交流活動的設計，致使學生的網上互動僅限于教師布置作業的內容，無法使學生的各項關鍵能力得到發展。網絡學習資源的更新周期不定，背離學生的學習規律和學習習慣，導致學生在使用資源時經常迷失。最終造成學生學習時間的浪費和學習主動性和協作學習興趣的降低。（4）個別學生在進行網絡學習時存在著學前障礙和學后障礙，如程序類課程的系統環境搭建和程序調試，而網絡學習資源一般只是提供了學科的知識和技能學習資料，而疏于系統搭建和程序調試方法、策略的提供。（5）忽視情境設計，導致學生在學習過程中總感覺自己所學的知識是孤立的，不能很好的將所學知識恰如其分地運用在實踐中。

四 遠程網絡教學中“自主探究”學習資源設計模型

為了解決上述現有網絡學習資源存在的問題，筆者從學生能力發展的角度出發，設計了基于“自主探究”的網絡學習資源設計模型。該設計模型以學習主題為核心，以主動探究能力獲得為目標，以學習過程為主線，以課前導入為關鍵，以評價反思為激勵策略，重視學習障礙的排除、重視互助協作、重視各種學習資源的有機整合，為“雙主”作用的發揮提供資源支持。圖1為“自主探究”網絡學習資源設計模型。

圖1

“以學習主題為核心”是指整個網絡學習資源的設計都要圍繞既定的學習主題展開，無論是預設網絡學習資源、相關網絡學習資源還是泛在網絡學習資源都要圍繞主題展開，資源設計既要滿足學生共性的需求，又要滿足學生個性的需求；“以主動探究能力獲得為目標”是指網絡學習資源的設計要有助于學生分析問題、解決問題等關鍵能力的形成，同時網絡學習資源的設計還要有創新點，有時效性，能夠激發學生的學習欲望和創新熱情，切忌網絡資料即答案的情況發生；“以學習過程為主線”是指學習周期盡量符合學生固有的學習習慣，讓學生養成良好的學習習慣，定期都應有更新，讓學生對網絡資源的使用形成行為習慣；“以課前導入為關鍵”是指課前導入資料的趣味性、感染力、現實性、難易程度決定著學生學習主動性的程度，是學生網絡學習效果的關鍵性因素。為了激發學生網絡學習的熱情，可通過提供虛擬實驗、圖片影像、電視節目、生動描述等方式進行課前導入。另外，情境導入資源分為課前導入資源和課堂導入資源。課前導入資源主要是指在學生“自主探究”前期提供有助于學生對主題背景進行了解的資源，而課上導入資源主要指提供有助于學生更好地理解課堂學習內容的導入資源；“以評價反思為激勵策略”是指通過設置合理的評價量表，讓學生更清楚地了解自己的學習情況，總結自己的優勢，反思自己的不足，以便在以后的學習中適當調整自己的學習方法和學習策略；“重視學習障礙的排除”是指網絡學習資源要力保每個學生都能順利開展網絡學習，都能有所發展。學習障礙的排除包括提供技術支持、策略支持、環境支持、人力支持等。“重視互助協作”是指網絡學習資源應具有良好的交互性，主要體現在網絡課堂的即時互動和課后的答疑互動、互助協作、評價反饋等。教師可通過在課程討論區、公共討論區發主題帖、共享資源等方式鼓勵學生積極參與，學生也可自主發帖、回帖、共享文件，通過討論優化解決問題的方法策略，實現優質資源的共享；“重視各種學習資源的有機整合”是指要對各種資源進行比較、分析，去粗取精、選取的資源要有助于學生利用已有的經驗和知識實現創新性學習。這里提到的預設網絡學習資源是指根據確定的主題要求，由教師或師生共同參與設定的資源。相關網絡學習資源是指圍繞教學主題，提供有確定搜索范圍的相關資源。泛在網絡學習資源即廣泛存在的各種網絡學習資源，如信息資源、技術資源、設施資源、人力資源、環境資源等。“為‘雙主作用的發揮提供資源支持”是指網絡學習資源的設計要有助于學生主體地位和教師主導作用的發揮，能夠充分調動師生雙方的積極性和主動性。

五 遠程網絡教學中“自主探究”學習資源的應用效果

研究小組將“自主探究”網絡學習資源設計模型運用在“數據庫原理與應用”“網頁設計與制作”“spss統計分析”等課程的網上教學資源的實踐中，取得了很好的效果。調研發現，95%的學生對在此模型指導下的網上課程資源設置表示滿意。學生普遍認為課程資源內容豐富，個性化指導到位，有利于學生自主學習能力的培養。學生在整個使用資源的過程中，教師把學習的主動權和自主的學習空間都還給了學生。“自主探究”網絡學習資源設計模型的實際運用有助于培養學生主動參與、積極探索、協作交流的學習習慣，不僅可以促進學生收集處理信息的能力，還可以提高學生獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。

教師精心準備的“應用案例”極大地激發了學生學習的熱情，提高了出勤率；可能出現的問題及解決策略“為個別學習困難的學生掃除了學習障礙”；成果分享為每個學生提供了展示學習成果的機會，很多平時不善交流的學生由于學習成果受到老師和同學的表揚而變得活躍起來；“課后互動主題”的設置使得平時不愿參加集體活動的同學通過主題發言越來越關心班級活動；“優秀資源”在開闊學生視野的同時，也為學生的學習拓展提供了幫助。

總之，隨著互聯網的迅速發展，學生可以通過網絡進行深層次的自主探究式學習，這使得學生的學習突破了時空限制，使教育資源共享得以實現。網絡教學給學生提供了豐富的學習資源和學習機會，也給學生的創新發展提供了無限可能。“自主探究”網絡學習資源的設計模型重視學生非智力因素的調動，重視學生學習困難的排除，提倡有趣生動的課堂導入，提供豐富多樣的資源，力爭促進每個學習者對知識意義的建構。該模型的研究實踐促進了學生網絡學習能力的提高和各種關鍵能力的形成，也必定對網絡教學資源建設產生積極的影響。

參考文獻

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