高校網絡課程轉型策略：構建網絡學習生態圈

錢莉　邵加

浙江中醫藥大學于2007年引進Blackboard網絡教學平臺，鼓勵本校教師依托平臺開設網絡課程，至今已建成六百多門課程。學校在2012年獲批國家教育信息化示范單位，我們從信息化促進人才培養的目標出發，對網絡課程改進策略進行了探索和實踐。

一 現狀：高校網絡課程面臨的困境

通過對本校網絡課程現狀深入分析和對其他高校的網絡課程建設情況和發展狀態進行調研，發現存在一些共同的問題。

在網絡課程建設方面，根據表1中教學內容、教學活動、教學規范三個維度來調研，縱觀大部分網絡課程，主要有三個問題：一是重教學內容的呈現，輕課程規劃的設計。大部分網絡課程教學內容維度最為豐滿，但主要以教案、教師講稿、PPT課件、若干視頻簡單呈現，沒有根據課程定位和教學目標對整個課程作統一規劃，沒有設計清晰的課程學習路徑導航和明確的學習指導。二是缺乏教學活動設計，網絡課程中教師使用最多的交互工具是討論版，教師在討論版上發布一個話題，學習者只能被動的接受話題內容或發表自己的一些看法，學習主動性并未充分調動。我們認為，在網絡學習過程中，學生是主體，教師的作用是創設學習情境，組織小組協作、問題討論等教學活動，讓學習者在網絡學習環境中身臨其境，從而成為自己的老師，主動進行知識建構。三是缺少教學評價反饋。教學評價可以有教師評價、同伴評價、自我評價，目前網絡教學的評價方式主要采用教師對學習者評價，教師發布試題庫，學習者在規定時間內上網完成測試并得到系統根據預設答案生成的分數，缺少更為詳細的教師評語反饋，評價的激勵作用和學生的學習熱情沒有得到很好發揮。

表1 浙江中醫藥大學網絡課程評價指標體系

在網絡課程使用方面，存在利用率低、學生點擊率低、資源更新慢等問題，許多網絡課程建成或使用了幾年后便被閑置，教學業績考核需要時再突擊更新資源，部分課程仍沿用傳統課堂教學，信息化促進課堂教學教改的作用未得到發揮。客觀上，可以建立常態化政策文件，定期開展全校性的網絡課程合格優秀評審，從經費支持、推薦競賽、業績獎勵等方面制定激勵機制。主觀上，加強教師教育技術培訓，通過傳播先進教育理論和教學設計思想，指導信息技術工具運用來使教師認同網絡教學模式，主動實施教學策略。

二 轉型：學習生態觀視角下的網絡課程

隨著移動互聯網、大數據、云計算等技術的發展，網絡學習步入4A時代（Anyone、Anytime、Anywhere、Anyway）任何一個人，無論何時何地都能夠進行學習和分享。網絡課程作為網絡學習的基礎，其重要性更加凸顯。而要在新形勢下適應學習者的學習規律和需求，網絡課程有必要從建設理念到教學實施過程進行全面轉型。

聯合國教科文組織“學習無國界計劃”負責人Jan Visser在《Overcoming the underdevelopment of learning，1999》一文中提出學習生態圈的觀點，學習環境可以被比作生物圈，各種生命體與其所賴以生存的環境系統共同存在、協調進化，各種不同水平卻有著共同興趣的學習者在其中進行學習，形成有組織的、復雜的學習共同體，有意識或無意識地建構新的意義。學習生態觀視角下的網絡課程及教學是由教師、學生、助教等活動主體和教學內容、教學活動等學習環境構成的一個生態系統，生態系統內各要素之間相互影響、相互適應、協調發展。本文將這樣的網絡課程和教學活動定義為網絡學習生態圈。網絡學習生態圈的主體不是簡單由傳授知識的教師和接受知識的學生組成，而是由為完成共同的學習任務、促進全員成長的學習者和助學者共同構成。活動主體開展學習活動的場所是網絡課程，但這里的網絡課程不是資源存放的平臺，而是集資源、活動、工具和服務的學習環境，在學習情境下，學習者參加學習活動與環境相互作用從而完成知識意義建構。

三 實踐：網絡學習生態圈的構建策略

本研究基于浙江中醫藥大學網絡教學平臺Blackboard中教師教育技術培訓課程構建網絡學習生態圈，并于2014年下學期實踐之后發現培訓效果較以往有顯著提高，從而提出如下策略：

1 確定網絡學習生態圈的主體

網絡學習生態圈的核心要素是人，我們將課程內的注冊用戶分成三種身份角色：教師、助教、參與者，所有用戶統稱為助學者。學習不僅來自教師和助教，也發生在參與者之間，同時教師通過開展學習活動獲得提高，強調每一位個體在問題與任務導向的學習活動中成為彼此的助學者相互促進、教學相長，弱化傳統教學模式教師支持者與學生被支持者的界限。