別拿好心誤傷了學生心

別拿好心誤傷了學生心

在心理健康中心，經常會有老師陪同學生來訪。曾經就有這樣一對師生：一位女教師和一個女學生。女教師三十多歲，成熟干練，是一個高中新生班的班主任，女學生是她班上的學生。

女教師介紹說，這個女學生懂事，學習努力，可就是非常自卑，有時候連課堂發言都困難。于是，在我的耐心引導下，女孩慢慢抬起頭，訴說了自己的故事：

老師，我是個自卑的女孩，我自己知道，可是不知道該怎么克服。大家都說我，個子又高高，長相也不錯，家境也比較好，我的自卑完全是庸人自擾。

我自己反思了一下，自卑是從小形成的。我小時候很黑，很丑，很懦弱，經常被人笑話。我爸爸不善言談，老實巴交，我覺得自己很像他。奶奶討厭女孩，而我又不會哄她開心，所以，奶奶根本就沒疼過我，我也沒有覺得有家人疼愛我。很多年來，我都是在自卑中度過的，就連上學在課堂上回答問題，我都會聲音發顫，雙腿哆嗦。

老師曾找我談話，語重心長地對我說：“其實，你的學習挺好，就是太自卑，太膽小，這樣會害了你一輩子……”我知道老師為我好，我很想大大方方地站起來，回答問題時吐字清晰，可是我什么都做不好，越做不好就越自卑。

心理把脈：師源性心理障礙的表現

這位老師對學生如此關注，還專門帶她來進行心理咨詢，這該是多好的老師！然而非常遺憾，正是老師的這種關注，才加重了學生的自卑，影響了學生的心理健康。學生的心理問題或心理障礙，常常是源于教師，源于教師的言行舉止，源于教師對學生不恰當的教育行為。這就是師源性心理障礙，或者叫做師源性心理問題。

師源性心理障礙的特點有哪些呢？

大多數師源性心理障礙的表現是隱性的，對學生的心理傷害卻是長期的；大部分導致學生產生心理障礙的教師，其主觀愿望是良好的，因而這些所謂的良好愿望導致的不當行為，難以及時糾正，會繼續傷害學生；不管我們怎樣努力，師源性心理障礙也是很難完全消除的，只能盡可能減少。

學生的師源性心理障礙，往往源于教師的哪些因素？

一方面，源于教師的職業道德問題。比如，有的教師對學生態度簡單粗暴，貶損挖苦，辱罵打擊，偏袒冷漠，侵擾傷害，暴力體罰……諸如此類，都會嚴重傷害學生的心靈，造成學生的心理障礙。

另一方面，源于教師的心理健康問題。以心理學眼光看，不能把學生的師源性心理障礙，都歸因于教師的師德問題，而更多的是教師的心理問題：或是教師自己的心理陷入誤區，或是教師因為不懂而不經意，或是教師的好心辦了壞事，等等。

有些師源性心理障礙，雖然表面看來也是源于教師，卻并非教師個人的問題，而是整個教育乃至整個社會的問題。這樣的師源性心理障礙，就不單是教師個人的問題了，而是整個教育的問題，是整個社會的問題。

人有自卑感是完全正常的，正是它的存在才促使人尋求補償。由于補償作用，自卑感成了人格發展的動力，每個人都有不同程度的自卑感，因此心理上的自卑是每個人要面對的基本處境，自卑感的存在使人產生緊張感，人要努力通過補償來擺脫它。在這個意義上，自卑感成為一種動力，正是自卑感完善了我們的人生。所以，自卑并不可怕，自卑是人生的一個“朋友”，我們不妨和這個“朋友”友好相處，這是我們對自卑應有的科學態度。

那為什么學生會出現師源性心理障礙？為什么教師會對學生的心理健康產生如此影響？

這是由師生關系中的各自角色決定的。

任何人際交往，都會產生人際影響，任何人際交往都是互動的，任何人際影響都是相互的。在人際關系中，不同的角色有不同的影響力，人際關系中特定角色所形成的影響力，叫做角色影響力，所以師生關系也會相互影響。在師生關系上，教師的特定職業角色，決定了教師對學生有特殊的影響力，決定了在師生互動的過程中，學生更多地受到教師的影響。

在師生相互影響的心理關系中，教師是心理重心人物。凡是心理關系中的心理重心一方，都處于這樣的地位，都必須擔負責任。比如，親子關系中的父母雙親，干群關系中的領導干部，醫患關系中的醫護人員，以及師生關系中的教師。

心理處方：盡力減少師源性心理障礙

教師應怎樣擔負自己的責任，發揮教師角色影響力的積極作用，最大限度地減少學生師源性心理障礙呢？

一是提高職業道德意識。從心理健康角度來討論師源性心理障礙，絕不是排除師德的影響。作為教師，提高自身的職業道德修養，是減少學生師源性心理障礙的基本條件。

二是增強心理健康意識。首先，在應對師源性心理障礙這個問題應有所認識，意識到教師教育行為對學生心理健康的影響，對此，高度重視，時刻警醒。其次，應盡力充實自己的心理健康知識，意識到教師的教育行為，在無意間會對學生產生的心理影響。最后，應努力促進自我心理健康水平，做一個心理健康的教師，給學生積極的影響。

三是強化行為自律意識。我們常常忽略的一點就是，教師的言談舉止，常常會在無意間給學生的心理健康造成影響。因此，在日常的師生互動過程中，要謹言慎行，對自己的教育行為，對自己的言談舉止，應盡最大努力自控自律，不給學生帶來消極的心理影響。

也許，師源性心理障礙不可能完全消除。但是，教師應該通過自身努力，盡力減少學生的師源性心理障礙。

我不再恐懼，不再彷徨，不再將“控制”課堂、“控制”學生當成是成功教師的標準。教了近十年的書，站了近十年的崗位，驀然回首，原來教育生活可以這樣幸福。

心理案例：我經常想起老師那句話