踐行“雙立教育”提升綜合服務能力

踐行“雙立教育”提升綜合服務能力

“雙立教育”是我校在長期的教育教學實踐中探索形成的辦學思想，既是辦學的目的與宗旨所在，也是學校教育哲學彰顯的辦學特色。

張揚群/重慶市渝北區職業教育中心校長

“雙立教育”辦學思想的形成

“雙立教育”辦學思想的形成，源于歷史的傳承，順應時代的要求，回應社會的需要，立足于辦學者的實踐。

（一）歷史的土壤孕育

在中國歷史上，有許多關于理想人格的設計。《禮記?大學》中有云：“物格而后知至，知至而后意誠，意誠而后心正，心正而后身修，身修而后家齊，家齊而后國治，國治而后天下平。”即是我們常說的“修身、齊家、治國、平天下”的人格范型。關于理想人格，我們把它詮釋為以“立業立人”為核心理念的“雙立教育”思想，即以“立業”為基點，塑造“修身、齊家”的能力，以“立人”為宗旨，塑造“治國、平天下”的人格。

我國近現代職業教育奠基人黃炎培先生的職教思想也是我們提出“雙立教育”辦學思想的根源。要辦好職業教育，必須要有立足于個性發展、著眼于個人謀生，著力于服務社會、貢獻于國家和世界的大職教胸懷，踐行“立業立人”的辦學思想，擔負起“立德樹人”的使命。

（二）時代的命題催生

近年來，黨和國家十分重視職業教育的發展，“培養什么人，怎樣培養人”是事關黨和國家前途命運的重大問題，是時代賦予職業教育的根本命題，也是社會主義教育事業發展必須解決好的根本問題。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》強調“堅持以立德樹人為根本，以服務發展為宗旨，以促進就業為導向”，明確了職業教育的時代要求。“雙立教育”辦學思想的提出，既是對職業教育時代使命的回答，也是對職業學校根本任務的闡釋。

（三）實踐的探索選擇

從1987年到2008年，我在普教系統工作了21年。2008年，我從普通高完中調任重慶市渝北區職業教育中心黨委書記、校長，從普教到職教，于我而言，是一個大跨越，也是一個不小的挑戰。最大的挑戰是教育觀念的差異，普教過于偏重學生的知識積累而能力培養不到位，職教偏重技能培養而文化素養提升不足。多年的教育實踐，使我深切地體會到二者均有所偏頗，職業教育應該培養既具有一定文化基礎，又具備一技之長，道德品質高尚的技術技能人才。結合職業教育的特點，我們對辦學目標重新定位，確立了“以技立業，以德立人，培養德技雙馨高素質技術技能人才”的培養目標，致力于建設以“立業立人”為核心理念的學校文化，以文化引領學校內涵發展，提高人才培養質量，服務地方經濟社會發展。

“雙立教育”辦學思想的踐行

（一）樂業樂群，構建學校精神支柱

“樂業樂群，志遠行近”是我校校訓，也是立業立人“雙立教育”辦學思想的具體表達。“立業”的最高境界是樂業，以業為樂，強調學業、職業、事業和功業對于人生的價值。以樂業樂群為出發點，我校繼承發揚黃炎培先生“使無業者有業，使有業者樂業”“手腦并用”“做學合一”等教育思想，形成了要素齊全、貼合時代、特色鮮明的理念文化系統。

（二）虛實互證，深化校本教學改革

我校遵循知識與技能并重，理論與實踐并行的“虛實互證”的職業教育教學原則，在人才培養模式改革上，立足國家專業教學標準，在人才需求調研基礎上，依托行業、企業和資源條件，建構“校企聯動，做學合一”的人才培養模式。在課程體系改革上，從“人格完整”的課程目標出發，著眼于立業立人有機統一的課程觀，重視知識、技能、素養的培養，重構公共基礎課、專業技能課的課程結構體系。在教學模式改革上，聚焦崗位能力、教學過程、技術革新，開展基于崗位本位的理實一體化教學模式改革，基于優化教學過程的“五環四步”教學模式改革，基于技術革新的“互聯網+公共基礎課”“互聯網+專業技能課”的教學模式改革。在評價模式改革上，建構學生綜合素質“多元立體”的評價模型，開發學生綜合素質評價標準、指標體系和評價工具，整理學生綜合素質評價電子檔案、評價積分以及績點存儲、增值的“綜合素質銀行”，通過多元的評價主體、評價方法和評價內容，立體評價學生在中等職業學校成長期間的不同階段、不同場所的基本素質、文化素質、專業素質等的表現情況，全面反映學生的成長歷程，促進學生德、智、體、美全面而有個性、有專長地發展。

（三）人格紀律，創新養成教育實踐

以社會主義核心價值觀為行動指南，遵循“金的人格、鐵的紀律”育人理念，建設全員、全程、全面的“三全”育人機制，形成了制度規范性行為文化。實施學校、系部二級管理，制定《目標管理考核辦法》，對各處室、系部實施目標考核，推行規范化、解析化、科學化管理。以養成教育為突破點，以習慣教育為著力點，構建“四二三”德育實踐模式，即以感恩教育、法治教育、職業道德教育、成人教育“四項教育”為載體，以德育教育與時代、學生自主發展相結合的“兩結合”為抓手，以校園環境、師資隊伍和德育制度建設“三大工程”為保障。

（四）感化影響，營造育人環境

以黃炎培職教理念為依據，設計校旗、校徽等標識，重新命名學校所有建筑物。以人文景觀建設為突破口，創建“立業立人”文化石為代表的景觀石群。以黃炎培塑像為主體的雕塑群，以“時代之光”為主體的大型浮雕，體現師生風采的榮譽墻，反映學校辦學歷程的校史陳列室，體現企業文化的實訓基地和職場環境。

踐行“雙立教育”辦學思想的成效

（一）培養質量大幅提升

“雙立教育”辦學思想是學校教育教學管理等各方面工作的引擎，在這一思想的指導下，學校形成了良好的校風、學風、班風，育人環境受到學生、家長、企業的廣泛認可。學生流失率明顯下降，學生創新能力得到增強，一百余項學生創新發明設計申報國家專利，獲得國家知識產權局授權認證。學生職業道德素養與職業技能普遍提高，在各種國家級、市級技能大賽中獲得諸多殊榮。

（二）綜合服務能力顯著增強

在辦學思想的引領下，學校加大了專業結構調整的力度，設置了裝備制造、電子信息、交通運輸、信息技術、財經商貿五大專業群18個專業，實現了重點專業對市重點產業的全覆蓋。學校專業主要面向第二產業，學生人數占全校總人數的80%，畢業后有90%的學生留在重慶就業。學校還建成了重慶市職業技能鑒定中心、重慶三峽移民培訓就業基地、兩江新區農轉城人員培養就業基地等，近3年來開展了各類職業技能培訓三萬多人次，為重慶產業結構調整和社會經濟的發展作出了積極貢獻。

（三）服務影響效應日益擴大

優質資源的引領效應。學校牽頭組織重慶裝備制造職教集團，吸納了33家企業，22所學校、三個行業組織和科研機構參與。成立重慶市黃炎培職業教育思想研究中心、中德（重慶）職業培訓中心，成為重慶市職教學會副會長單位、重慶市教育評估研究會副會長單位等。

辦學品牌的示范效應。學校建成首批國家中等職業學校改革發展示范學校，作為全國首批試點學校，通過了教育部中等職業學校教學工作診斷與改進專家驗收。國內外教育機構、職業院校和社會團體到校考察交流絡繹不絕，來訪學校達上千所。

社會評價的輻射效應。時任中央政治局委員、重慶市委書記張德江，全國人大副委員長陳昌智，時任全國政協副主席、中華職業教育社理事長張榕明等領導到學校和中華職教社社史陳列館視察調研。國家級、市級媒體紛紛對學校的辦學實踐進行了專題報道。

“不登高山，不知天之高也；不臨深溪，不知地之厚也。”辦學思想是一個學校發展的靈魂，我校將切實踐行“雙立教育”辦學思想，為提升職業教育服務學生全面發展、服務經濟社會發展的能力，為成為引領職教潮流的弄潮兒、主導職教新時代的佼佼者而不斷努力！

Development Alliance of Educators