“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略與基礎(chǔ)教育轉(zhuǎn)型發(fā)展

黃承華/廣東省深圳市石巖公學校長

隨著經(jīng)濟市場化和信息數(shù)據(jù)化的縱深發(fā)展，世界各國關(guān)于21世紀的學校教育形態(tài)，正經(jīng)受著前所未有的沖擊和考量。未來教育，呼喚著新型的學校教育領(lǐng)導人才。準確把握與正確研判世界基礎(chǔ)教育的發(fā)展規(guī)律、人才要求、技術(shù)環(huán)境和運行態(tài)勢，全面部署實施基于云計算、移動互聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)等技術(shù)條件的“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略，對于加快基礎(chǔ)教育學校教育形態(tài)的轉(zhuǎn)型升級，促進自主教育生態(tài)的形成，實現(xiàn)學生個性與潛能的自由發(fā)展，為教育家成長提供土壤，是當前我國基礎(chǔ)教育界的一項十分緊迫而艱巨的任務。

實施“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略，是當前我國基礎(chǔ)教育領(lǐng)域從傳統(tǒng)教育向未來教育轉(zhuǎn)型升級的必然要求

基礎(chǔ)教育正處于轉(zhuǎn)型升級的關(guān)鍵期。人類的生存，一般由三種形態(tài)遞進：原始個體自由發(fā)展階段——有組織的個體自由發(fā)展或有組織的集體自由發(fā)展階段——高度的標準化個性化發(fā)展階段。人類的學習，已經(jīng)或必將經(jīng)歷著口口相傳——口紙相傳——人機對話——生物復制四個發(fā)展階段，而學校是人類社會發(fā)展在特定歷史條件下的產(chǎn)物。當今的學校類型，一般可以劃分為傳統(tǒng)學校、現(xiàn)代學校、未來學校三種形態(tài)；從學校管理學發(fā)展史來看，一般經(jīng)過經(jīng)驗管理、科學管理、文化管理三個發(fā)展階段。透過人類學習和教育發(fā)展的圖譜，我們可以得出以下幾個結(jié)論：其一，不同的國家和地區(qū)，其學校教育的形態(tài)和發(fā)展水平是不一樣的，這就構(gòu)成了世界各國、各民族的多樣性和復雜性。其二，不同的國家和地區(qū)之間開展教育的交流、學習，可以有效促進相互間的融合與發(fā)展。其三，“以我為主，開放發(fā)展”，是世界各國各民族教育改革和人類和諧發(fā)展的必然要求。其四，中國正處于一個“人機對話”轉(zhuǎn)型升級的黃金時代，實施“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略，可以有效根除“應試教育”頑疾，加快實現(xiàn)我國基礎(chǔ)教育從傳統(tǒng)學校向未來學校跨越發(fā)展。

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略呼喚未來教育家的誕生。作為價值思維和工具思維兼?zhèn)涞摹皵?shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略，已成為未來學校建設(shè)的關(guān)鍵戰(zhàn)略。以校長和骨干教師為主體的未來教育家，需要從思想、知識、技能等方面具備與“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略相匹配的素養(yǎng)。在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域，我國教師數(shù)量大、學生人數(shù)多、信息技術(shù)教育及基礎(chǔ)設(shè)施設(shè)備較好，這些都是最具活力、最具潛質(zhì)的數(shù)據(jù)生產(chǎn)和應用的主體。當前，我國基礎(chǔ)教育界活躍著一批在電子書包、智慧校園、創(chuàng)客、翻轉(zhuǎn)課堂、基于網(wǎng)絡(luò)的教育評價以及教育大數(shù)據(jù)研發(fā)與運用等領(lǐng)域頗具建樹的群體，是最有希望、最有前途的未來教育家。

科學實施“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略，在未來學校建設(shè)中催生教育家成長搖籃

這幾年，一些在“應試教育”平臺上取得顯著高（中）考成績的學校和校長，并未如人們預期那樣得到社會普遍的認同，而在很大的程度上喪失了引領(lǐng)時代的思想魅力，遠離了學校教育的本質(zhì)。未來教育家，一定是以大數(shù)據(jù)教育理論和“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略為指導，以未來學校建設(shè)為抓手，以“云計算”條件下的現(xiàn)代教育技術(shù)手段為依托，以培養(yǎng)“人的自由全面發(fā)展”為宗旨，以標準化、個性化課程體系建構(gòu)與實施為主要內(nèi)容的杰出專業(yè)教育工作者。未來教育家成長的水平和狀態(tài)，可以用一個標準化、個性化的坐標體系進行測量，只有進入到第一象限標準化、個性化坐標體系的杰出的專業(yè)工作者，才有可能成為未來教育家。

2011年以來，深圳市石巖公學利用體制機制的優(yōu)勢，以“人的自由全面發(fā)展能力培養(yǎng)”為核心，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動”為發(fā)展戰(zhàn)略，以“卓越績效準則的實施”為手段，開辟了經(jīng)典中國部0～18歲課程體系和國際部（中美2+1高中國際課程班、IB（DP）部、雙語中國部（中加班））國際課程體系，較好體現(xiàn)了學生多元化、優(yōu)質(zhì)化、國際化選擇教育需求和民辦學校國際化卓越發(fā)展的定位，邁開了未來學校建設(shè)步伐。我國高度重視大數(shù)據(jù)的生產(chǎn)、分享、整合與運用工作，大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為國家與地區(qū)之間經(jīng)濟、政治、科技、文化、教育、衛(wèi)生、安全等博弈和較量的利器。面對機遇和挑戰(zhàn)，在學校教育方面，要進一步著力做好以下幾項工作。

（一）樹立“數(shù)據(jù)驅(qū)動”思想，科學厘定基礎(chǔ)教育學校的人才核心素養(yǎng)

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”思想就是指以大數(shù)據(jù)教育理論為指導，以現(xiàn)代教育技術(shù)手段為依托，以人的核心素養(yǎng)（包含自下而上三個層次：最底層是知識與技能為主的“雙基維度”，第二層是以問題解決方法的形成為主的“方法維度”，最高層級是以人的思想和靈魂的錘煉為主的“信仰維度”）培養(yǎng)為目的辦學方式和辦學行為。圍繞基礎(chǔ)教育階段的特點和人的核心素養(yǎng)的要求，石巖公學確立了“為創(chuàng)新型國際型人才奠基”的總體育人方向，由中國部和國際部兩大系列學部分別細化不同學段的人才目標體系，為 “數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略在辦學方案、課程設(shè)置、技術(shù)保障、資源整合、教師配置、招生遴選以及素養(yǎng)評價等方面的展開提供根本依據(jù)。

（二）滲透“數(shù)據(jù)驅(qū)動”思維，科學創(chuàng)制本?；幕A(chǔ)教育國家課程體系

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”思維是一種價值思維和工具思維的結(jié)合體。一方面，深圳市石巖公學以學部為單位，按照“大主題、數(shù)據(jù)化、自主性、基礎(chǔ)型”的要求，對國家、地方、校本課程進行大數(shù)據(jù)統(tǒng)整與應用，形成石巖公學0～18歲綠色課程（課標、課程、教材、教輔、教學、評價等）體系；另一方面，研發(fā)應用了3～10年級信息技術(shù)課程，開設(shè)了動漫、機器人、創(chuàng)客教育等校本課程，培育和引導學生自主提高搜集、整理、生產(chǎn)、運用、分享等信息素養(yǎng)和信息能力。

（三）建立“數(shù)據(jù)驅(qū)動”標準，科學訂制學校教師、學生、家長成長方案

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”的標準是以人才目標為導向，以個體數(shù)據(jù)的統(tǒng)整與應用為核心元素，是作為教師、學生、家長成長方案制定的主要依據(jù)的評價標準。石巖公學制訂了教師專業(yè)發(fā)展標準、學生綜合素養(yǎng)發(fā)展標準和家長綜合素養(yǎng)發(fā)展標準。教師標準按“1～6年、7～9年、10～15年、16年以上”四個階段和“德、能、勤、績”四個維度進行量化電子化多主體評價，學生和家長分別以學部為單位，制定了相應的項目和參數(shù)進行電子化多主體評價，均將數(shù)據(jù)統(tǒng)整作為主要技術(shù)手段，以促進師生和家長自主提高應用數(shù)據(jù)統(tǒng)整分析進行學習的能力和水平。注重與教育科技公司合作，持續(xù)開展基于網(wǎng)絡(luò)的學生綜合評價實驗研究，積極探索學生自主教育的途徑與方法。經(jīng)過實踐探索，學校初步形成了評價內(nèi)容多元化、評價主體自主化、評價方式多樣化、評價數(shù)據(jù)全面化、評價結(jié)果價值化學生綜合素質(zhì)評價模式，達到了促進學生習慣養(yǎng)成、責任感培養(yǎng)和自主發(fā)展意識形成，全面提升綜合素養(yǎng)，激發(fā)每個學生潛能的目的。

（四）打造“數(shù)據(jù)驅(qū)動”環(huán)境，科學營造全息化智慧校園

“數(shù)據(jù)驅(qū)動”教育發(fā)展戰(zhàn)略實施的主要障礙在于數(shù)據(jù)的“流動性”和“可獲取性”。石巖公學以理念統(tǒng)整和制度建設(shè)為基礎(chǔ)，以設(shè)備裝備和軟件配套為保障，以師生家長的培訓和應用為抓手，堅決推行省、市、區(qū)教育主管部門的局域網(wǎng)公文、教研、交流、繼續(xù)教育等平臺使用；系統(tǒng)組織開發(fā)應用學校和學部、班級、科組微信、微博、微名片、微網(wǎng)站等教育教學交流平臺；全面實行教學和辦公場所WIFI覆蓋；建設(shè)無紙化學校檔案庫；購置中國知網(wǎng)等大型數(shù)據(jù)庫、方正電子圖書；高標準配置教室多媒體電教平臺、電腦室和開放性自適應學習中心以及大型考試質(zhì)量分析系統(tǒng)；開設(shè)平板電腦教學實驗班；實行校園和公共區(qū)域的全息化數(shù)據(jù)采集處理和高中考考場、教學錄播，有效突破學校和學科的“圍墻思維”，增強師生、家長和學校其他客戶群之間的溝通以及對學習的興趣和大數(shù)據(jù)的應用能力。

智慧校園建設(shè)的核心在于數(shù)據(jù)，需要做到：加強學?！皵?shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略實施的頂層設(shè)計，依靠和加強教育科技公司和專家團隊，以數(shù)據(jù)為核心驅(qū)動，建立學校的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)模型；確定學校數(shù)據(jù)智慧處理與分析的方法；建立以學科課程學習、學生綜合素養(yǎng)評價為主要內(nèi)容的應用系統(tǒng)，滿足數(shù)據(jù)獲取、智慧處理的需要；統(tǒng)一的標準和接口，實現(xiàn)學校與社區(qū)、城區(qū)、城市數(shù)據(jù)對接，形成智慧城市的整體；建立云數(shù)據(jù)中心，整合物聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)、IPV6、智能傳感、自動控制、大數(shù)據(jù)挖掘、虛擬服務、云計算等新技術(shù)，打造隨時、隨地學習的高端智慧校園，以“數(shù)據(jù)驅(qū)動”戰(zhàn)略為師生、家長自主教育提供全息化教育場域。

Development Alliance of Educators