讓教育在“路過”中發(fā)生

讓教育在“路過”中發(fā)生

鄒紅英/江蘇省無錫濱湖實驗幼兒園園長

我來自江蘇無錫市濱湖實驗幼兒園，我園有28年辦園歷史，目前幼兒園呈現(xiàn)兩大比較顯著的特征。一是集團化辦園，近13年，我園創(chuàng)辦了7所分園，是當?shù)丶瘓F辦園最早、分園最多的公辦幼兒園；二是特色辦園，在傳承與發(fā)展的過程中，幼兒園初步形成了快樂運動教育特色，我們倡導“健康第一”的理念，積極踐行著“運動帶給孩子的不止是健康”。

接到發(fā)言任務時，我試圖站在大會主題的角度思考問題：孩子什么狀態(tài)下能實現(xiàn)自在創(chuàng)造？

不久前，我在小區(qū)電梯里遇到一對母子。孩子跟媽媽說：“我最好每天都能玩樂高游戲，可是我昨天玩過了，我要過一周、再過一周才能再玩樂高游戲。”從孩子的話中可以推斷出，幼兒園的樂高游戲是通過專用活動室呈現(xiàn)的，并且是有秩序地根據(jù)安排表才能進入活動的。在這里，我聽到了孩子的需要：孩子需要他喜歡的游戲。

我園有一個海洋球池，占地199個平方，盛有六萬多個海洋球。我們的老師發(fā)現(xiàn)，晨間活動如果是輪到孩子們玩海洋球，一定沒有一個孩子遲到。是什么原因讓孩子們喜歡這片場地呢？我想，因為這里能夠讓孩子產生運動沖動，孩子在里面可以自由自在探索自己身體以及身體的不同姿態(tài)，這是一處孩子喜歡、無可替代的、可以自由創(chuàng)造的空間，所以孩子們選擇了不遲到，準時來園。在這里，我們看到了環(huán)境的“吸引力”。

這樣的游戲、這樣的環(huán)境是不是能夠促成孩子實現(xiàn)“自在創(chuàng)造”呢？如何為孩子創(chuàng)設“自在創(chuàng)造”的環(huán)境呢？下面我以我園近期環(huán)境建設中的一個小案例來展開論述。

2015年9月1日，我園改建后的幼兒園重新啟用。我們很注重每個空間環(huán)境的設計，希望園所環(huán)境能給孩子提供多元的運動挑戰(zhàn)機會。幼兒園有一個大廳，幼兒進出室內外基本上都會經過此處。老師們經過研討，決定利用這片場地創(chuàng)設兩個不同的地面環(huán)境，分別是“迷宮”和“跳格子”。老師們在布置“迷宮”圖的過程中，主動放棄了由老師制作完成一個大骰子的想法。因為老師認為，應該讓孩子在自己的游戲過程中來創(chuàng)造玩法，要讓孩子成為環(huán)境的主人。

在投入使用的第一天，為了了解幼兒對這兩片場地的關注度和場地設計的價值意義，以及孩子是如何與環(huán)境發(fā)生互動的，我們分別在“迷宮”和“跳格子”兩端架了兩臺攝像機。第二天早上8:00～8:45之間進行一個自然狀態(tài)下的拍攝。之后，老師們對原始錄像進行回放與分析，在孩子們身上，我們有了一些生動的發(fā)現(xiàn)和教育的啟示。

（一）幼兒更容易關注到面積大的，醒目的，離他更近的游戲環(huán)境。在拍攝的45分鐘里共有55位幼兒經過了這兩片場地，這55位幼兒均是第一天經過新創(chuàng)設的地面環(huán)境，其中有50位小朋友經過了“迷宮”，5位經過了“跳格子”。“迷宮”布置在大廳正中，是必經通道，而“跳格子”則位于“迷宮”西側的走道內。孩子在“路過”時第一個發(fā)現(xiàn)的一定是“迷宮”，只有對“跳格子”特別感興趣的幼兒才會在第一時間跳過“迷宮”而直接進入“跳格子”游戲場。這啟發(fā)我們在為幼兒提供一些預設的環(huán)境時，要有節(jié)奏，不宜太滿。我們只有讀懂了幼兒的表現(xiàn)，知道了他當下發(fā)展“在哪里”，我們才能理性地去思考應該提供一些什么樣的支持策略。

（二）幼兒對周圍環(huán)境感知的敏感度是不一樣的。我們還發(fā)現(xiàn)：有的幼兒無視地面環(huán)境發(fā)生的變化，直接就經過了；有的幼兒是發(fā)現(xiàn)同伴在玩而漸漸加入的；有的幼兒在發(fā)現(xiàn)的一剎那，就表現(xiàn)出很強的探索欲，嘗試不同的玩法，等等。面對這般場景，教師就需要盡可能多地去擴展和豐富幼兒的已有經驗，在日常談話、游戲等活動中可以采用主動問候、交流反饋的方式來鼓勵同伴信息分享，以此來引起敏感度弱的孩子對新事物的關注。

（三）幼兒與“迷宮”的互動方式是不同的。有的幼兒是走“迷宮”上的線通過“迷宮”的，有的幼兒是走線與線之間的“路”通過“迷宮”的，還有是在線與線之間跳過去的，有的幼兒是“踮”著腳走過去的，有的幼兒是“跨”過去的……幼兒在這個過程中發(fā)展了身體移動、姿勢控制、空間知覺等關鍵經驗。針對幼兒不同的探索經驗，教師可以提供小組學習的機會來鼓勵幼兒通過同伴分享來探索迷宮的多種不同方式。

（四）幼兒有多種解決問題的方式。幼兒走不過去會換成“跨”過去、“繞”過去，反復地去試誤，愿意選擇不同的路線反復地探索。每一個孩子都在按照自己的想法進入游戲狀態(tài)，他們敢于嘗試存在未知結果并且有點難度的活動。此時，教師要做的，就是觀察與等待。在靜悄悄的觀察中解讀每一個生動的個體，欣賞和認同不同個體的思維方式和行為方式，等待生長的奇跡、指導的契機。

（五）幼兒的成功體驗是不同的。有的幼兒視走到“迷宮”中心的“城堡”為成功，有的幼兒視走出“迷宮”為成功，有的幼兒視短時間走出“迷宮”為成功，有的幼兒視采用了同伴沒用過的“招數(shù)”走出“迷宮”為成功，有的幼兒視從一個旁觀者成為一個參與者就是成功，等等。每一個孩子都在此間獲得了屬于他自己的成功感。面對不同需要的幼兒，教師要學會創(chuàng)造新的發(fā)展臺階，可以通過任務驅動的方式，鼓勵幼兒通過挑戰(zhàn)來感受更高層次的成功。

（六）幼兒對材料的重新組合就是一種創(chuàng)造。過后幾天里，教師在“迷宮”旁放置了一筐沙包，引起了孩子們的注意：有的孩子和同伴一起站在迷宮的這一頭，拿起沙包比比誰能最先扔到迷宮那頭；有的孩子和同伴一起商量確定好一個格子，挑戰(zhàn)看誰能投準目標格子；還有的孩子用腳夾著沙包跳格子……當幼兒將自己的新舊經驗進行組合——把迷宮和沙包游戲組合在一起時，就創(chuàng)造出了全新的游戲。不同的幼兒具有不同的優(yōu)勢和經驗，有的幼兒善于觀察，有的幼兒善于模仿，還有的善于對自身的運動知覺進行控制。每個幼兒的個體經驗都是豐富而獨特的，他們在各自經驗的基礎上對此進行重組和再造，那就是一種創(chuàng)造。

這些信息告訴我們：兒童的學習時時都在發(fā)生，哪怕只是“路過”的一瞬間。我們不能忽視這珍貴的“路過”，我們要謙虛地走進兒童的精神世界，努力讓兒童“路過”的地方成為自然的、真實的、無痕的、用心的、適度挑戰(zhàn)的，自在創(chuàng)造的天地。

Development Alliance of Educators