聽評課是校長自我發展的“存單”

黃文龍/福建省南安市福玲中學副校長

聽評課是校長自我發展的“存單”

黃文龍/福建省南安市福玲中學副校長

聽評課是校長自我發展的“存單”來源之一，校長聽評課與自身綜合素質是互為因果的。

賬戶有余額，辦事就有底氣；存單越多，面額越大，就越有利于把事情辦好。中小學校長既要帶領學校發展，又要促進自我發展，就必須不斷給自己的“綜合素質賬戶”添加余額。聽課和評課是校長積累存單的重要來源，聽評課收獲的大小與校長綜合素質的高低密切相關。聽評課，不僅有利于校長對講課教師進行檢查、點撥和激勵，而且也有利于校長自身擴大視野、增加智慧以及拉近與師生之間的距離。

擴大視野

尋求發展的教育工作者都需要擴大視野，教師如此，校長亦如此。坎井之蛙的全部認知，就在水井范圍之內，它所見的天地，也就井壁大小；科學家當前鉆探到地球最深處是12公里，但科學家知道這僅僅是扎在表面積5.1億平方公里和最大半徑6378公里的地球上的小針眼。《人類簡史》告訴我們：“現代人必須專精于自身小領域的知識，但對于其他生活中的必需，絕大多數都是靠著其他領域的專家，每個人懂的都只限于自己那一小方天地。”教師們在知識大爆炸時代，是既幸運又悲哀的，幸運在于能夠更加方便快捷地獲取知識和開闊眼界，悲哀在于教師的認知能力在知識雪崩之下更顯得渺小和脆弱，因此，不斷擴大視野對個體發展就很有價值。校長是學校運行的中樞，是全校教師的教師，站位高，視野就會更為開闊，但越是視野開闊，就越會發現視野之外有更大更多的看不清看不透的領域。站位高，也不能蔑視站在較低位置的人，因為觀察角度的差異決定著方法與結果的差異。當校長俯下身子，就會發現在這里看到的世界也是豐富多彩的。“大志非才不就，大才非學不成”，聽評課可以讓校長學到新知，想到未曾想過的，可以更加全面真實地看清教師、學生與教學，可以得到新的判斷或者形成新的問題，對校長自身或者整個學校的發展裨益不小。聽評課對校長擴大視野突出表現在兩個方面。

擴大知識面。校長在領導管理上要出色，就要有較強的洞察力、判斷力、行動力、鑒賞力與親和力，但校長不一定具備較強的學科知識和學科教學能力，因此，聽課對擴大校長的知識面是很有幫助的。校長聽課后都會與講課教師進行交流，不管是校長主動評課或者是教師來“請求校長指教”，校長都必須有所回應。評課要評在點子上，就必須從課堂實際出發，也就是針對教學內容來展開，這就需要校長了解或掌握相關學科的知識，把握該堂課的知識點，緊扣教學目標、價值取向和班級實際。校長聽課需要包括學科知識在內的諸多方面的知識，這些知識是聽評課的基礎。校長不難知道自己在某些知識尤其是學科知識上的缺失，所以在聽課前應該著手準備。聽評課對于校長而言是有壓力的，越是高學段，校長需要補足的知識就越多，從另一個方面來說，因為加強學習，校長的知識面就越寬闊，知識儲備就越厚實。校長聽課學到了知識，既學到知識內容又能掌握獲取知識的工具與方法，既獲得加工信息的能力又能在此基礎上進行創新拓展。校長堅持聽評課，不僅擴大了知識面，而且還能養成不斷發展的好習慣，聽評課增加了知識積累，使校長的各種知識更易于融會貫通。

貼近一線。學校是最基層的教育單位，校長是教學前沿的司令員。然而，或者由于學校規模較大，或者由于事務較為繁雜，或者由于思想動力減速，一些校長未能固守一線，有的教師抱怨跟校長說句話甚至都要“掛號”。教學一線的事務都是具體、細碎、繁雜的，很多事務都由相關科室部門在管理，所以校長聽匯報看數據也可以掌控大局，如果學校文化建設成效顯著的話，校長即使一段時間不在校也不成問題。但是，任何保持現狀的想法和實踐都是消極的，從外部看，社會在發展，其他學校也在發展；從內部看，教師要發展，學生也要發展，所有現狀都將在發展中被打破，因而校長必須積極地探尋路徑以推動學校發展和自身發展。貼近一線，有助于校長把握現實和確定變革的路線圖。貼近一線，就是深入到教學實踐中去，掌握教師的工作狀態和發展需求，了解師生關系和學校任務的執行情況。深入課堂，走近師生才會觀察到在聽匯報看數據時所遺漏甚至扭曲的人與事，“魔鬼常在細節中”的感慨就會隨著校長頻頻出現在一線而減少。聽評課是貼近一線的很好的切入點，無論是接近多數師生，還是個別談話；無論是調查、檢查，還是批評、贊揚，都會讓人感受到率真自然，而不會產生提防甚至對抗。

增加智慧

人的智慧往往與反應快速和處理得當有關。智慧可以通過學習和歷練不斷增加。學校就是增長智慧的重要場所，校長和教師都有一定的智慧，而且也必須不斷地增長智慧。一個校長，既要保證學校正常運轉，又要推動學校有所突破；既要確保師生發展，又要提升自身素質；既要有決策力，又要有執行力；既要有發現事件征兆的敏銳眼光，又要有應對突發性事件的定力；既要有親近師生的情懷，又要有整飭紀律的魄力……凡此種種，無不在驗證校長的智慧。校長總是從沒經驗到有經驗，從知識少到知識多，校長的智慧也是由少到多的。智慧的前提是“智”，也就是既有知識又有智力，但是從“智”到“智慧”，還需要思考，需要學習，需要修煉，需要在實踐中檢驗，需要在事后總結提升。智慧不是經驗復制，而是觸類旁通。

聽評課是校長增加智慧的一條渠道，聽評課涉及到課程知識、人際關系、交往實踐、評價水平、聯想能力、教學觀念、思維方式等諸多因素，每個因素中都有許多知識需要學習，每堂課的聽評課都能調動和增進校長的智慧積累。在越多不同的環境場合歷練，智慧增長就越快越大，校長每次聽課是在不同時間不同場合進行的，每次評課也是在不同時間不同場合進行的，因而不是機械的重復。聽評課對于校長增加智慧重點體現在兩個方面。

會聽課評課。校長聽課往往伴隨著評課，這與校長的“裁判”和“教練”的雙重身份密切關聯。聽評課是校長的職責所在，責無旁貸。但是，有職責不等于能勝任，聽評課的能力是分層次的，“能”、“會”、“好”意味著不同的評價。學校里有個很奇怪的現象，那就是聽語文課的人數總是最多的，許多人因為學過語文就自認懂語文，以致把“去聽課”和“會聽課”混為一談。帕金森在《官場病》里寫的議事機構討論建自行車車棚和建核反應堆的對比，很能引人深思。自行車車棚怎么建誰都不陌生，因而久議不決，核反應堆是只知重要而沒幾人能說清楚，因而可以立馬表決。像馬赫那樣橫跨幾個領域的杰出人才，在校長群體中應該視為孤例，絕大多數校長對較高學段里的一些科目接近于“門外漢”，但又不能因此而回避聽評課，這就需要校長的領導藝術。校長應該根據本校實際決定聽課數量和對象，可以根據專任教師數量決定每學年或是全員聽一遍，或是選聽幾個需要相互比較的對象，或是單聽名師，或是只聽新教師，或是專聽某個年段。校長要盡量避免“推門聽課”，它雖是檢查的有效手段，但也是引發教師逆反對抗的根源。校長“拿得下”的科目可以獨自去聽，對心里沒底的科目或教師就要多請幾個行家里手一起去，以參考學習他人的“高見”。校長評課重在引導和激勵，選其中一兩點講透是最有效的，而不應不分輕重、面面俱到。評課時的用詞、語調結合著場合與任課老師的心態，就顯現著校長的智慧。

會知人用人。帕累托“二八定律”的適用性很廣，當然也適用于學校。動態地找準和用好20%的人，對于校長而言，是極為重要的。學校人事選擇的空間很小，僅憑校長自己觀察或者僅憑他人的主觀評價是局限的，直接的交流更有助于立體地認識一個人，因為真實的思想會透過肢體和言語流露出來。只有知人才能善任。校長聽課是常態工作，聽課之后的評課或閑聊是平等的、寬松的交流，在沒有戒心的狀態里，能夠較為清晰地看到講課教師的為人和業務水準。聽評課為校長對講課教師的驗證、發現、培養或重用提供了篩選的機會，也為校長下一次聽課時對該教師的發展評定提供了參照。人的本性是多面的、微妙的，對一個教師全面了解是不可能也沒有必要的，但多一些了解則有助于合作共事，有助于校長幫助講課教師在校內找到更合適的位置以發揮作用。學校是教書育人的單位，教師是學校教育的決定性力量，引導和助力教師發展并為教師安排合適位置是校長的重要工作，所以校長應該看重知人和用人，聽評課為校長“知人”打開一扇窗，也為隨之而來的“用人”做了階段性考察。

拉近距離

人際關系要融洽，人與人的身體距離、心理距離就要適當。有些中小學校長謀求“威嚴”，有意地拉開與師生的距離，很多師生也因為自己是“被管理者”，有意地拉開與校長的距離。雙方的距離過大，關系就難以融洽。校長是學校發展目標的領路人，是學校工作的制定者，因而校長應該作為學校運行的動力，自覺拉近與師生的距離，使距離從正常逐步過渡到舒適。聽評課是拉近距離的合適抓手，校長應該透過聽評課主動靠近師生。《說苑·君道三》談到領導者管理之道，“必以敬下，順德規諫”，這是值得校長借鑒的，在態度上應該恭敬，在行為上應該傾聽意見，沒有從神態到言語的謙和是無法使人愿意靠近的，自然也就難以使人感到距離的舒適，要敞開心扉交流思想也就困難重重。聽課給人觀感上的改變，如果聽課前早些進教室與師生打聲招呼、聊聊天，聽課后適當與學生交流而不是馬上離開，那么師生的親近感將進一步加強。聽評課讓校長短暫改變了角色，與新角色配套的應該是態度和語境的變化。校長要利用有限的時間來改變自己的形象和獲取有效的信息，就要特別用心提問和傾聽，只要愿意彎下腰來就能聽到真實的表達，校長不要忘記美國社會學家和社會心理學家庫利所說的：“沒有表達，思想就不能存在。”聽評課對校長與師生關系建設至少有兩個益處。

拉近與學生距離。多數人認為，任課教師才需要拉近與學生的距離，因為有些學生有“為教師讀書”的念頭，校長有很多事務，拉近與學生的距離不會為校長加分，這種認識是有問題的。從學校角度看，學生很重要，因為當前這批學生的下一代多數還會在這個學校就讀，一個學生給學校“差評”，至少影響到該生自身及其下一代，甚至還會影響到該生日后影響力所及的范圍，隨著選擇學校就讀的空間越來越大，“差評”不僅影響到學校的聲譽，也影響到學校的生源。從校長角度看，拉近與學生的距離既突出了“身教”又能獲取來自學生對教師評價的真實信息。“身教”是以實際行動進行教育的，而不是靠言語說服，感受“身教”多在對細節的領悟，所以越是近距離越是看得清晰。透過聽評課，重在使學生領悟校長對教師、對學生的尊重。尊重意味著承認、關心、接受和賞識，它是人的較高等級的心理需求，校長的尊重既能使學生贏得自信，也能使學生學會構建對他人的尊重。拉近距離就是使防線后撤或者消除，學生與校長的靠近表明了信任程度的增加，信任是一種個人性格特質的基本功能，學生信任校長才能對校長講真話，特別是關于對教師評價的真話，這種真話將直接影響學校工作的決策。

拉近與教師距離。相向走近是拉近距離的最有效方法，單方主動走近也是值得肯定的。校長與全校教師是有著教書育人和發展本校的共同責任的同事關系，同事關系圓融，才能協力奔赴一個目標，才能在完成共同任務中相互補臺，一旦距離拉開，就會降低合作意愿，弱化凝聚力。聽評課是一條拉近與教師距離的便捷途徑，沒有正式談話的嚴肅性，沒有偶然閑聊的隨意性，校長是評課交流的主導者，可以確定場合與話題，可以決定交流時間的長短，可以根據進展決定交流內容的收放。校長聽課的面越廣，交流的人就越多；聽同一個教師的課越多，與該教師的交流就越深。有的教師會因為自身的或學校的原因而對校長不滿，校長可以通過聽評課消弭矛盾和增加認同。評價一位教師，既要看業務，也要看為人，聽評課就是近距離觀察和深入了解的合適時機，聽評課會使講課教師呈現很多細節，流露很多思想觀念，為校長的綜合衡量提供佐證。

聽評課是校長自我發展的“存單”來源之一，校長聽評課與自身綜合素質是互為因果的。聽評課可以計數，但收益難以詳盡統計，有心發展的校長每次聽評課都能增添“存款余額”，這是值得珍視與堅持的。