一場以孩子為主體的變革

鮑傳友/北京師范大學教育管理學院院長

一場以孩子為主體的變革

鮑傳友/北京師范大學教育管理學院院長

參加這兩天的“項目學習”展示活動，我和孩子們一起玩得很“嗨”，這是多年來從沒有過的一種體驗，仿佛又回到快樂的童年。在巴蜀小學，我體驗到了“無處不課程，無時不靈動”的魅力。巴蜀小學推行的“項目學習”和校本教研工作坊，真正將“律動教育”落到實處。跨學科課程綜合化實施，讓學生從“學會”到“會學”，從“被動”到“主動”，從“共同學習”到“個性定制”，讓我們看到了課程綜合化改革的新氣象。

項目學習是適應社會發展對人的素質要求的一項重要教育改革。它從根本上改變了傳統的“教師灌輸，學生接受”的教育方式，針對小學生的認知特點進行了有效對接，讓學生真正地參與到學習過程中。小學生學習很多時候是靠動作來學的，手動了，眼、腦就會跟著動，手眼腦結合就會產生意想不到的學習效果。同時，項目學習也營造了一種民主的教學氛圍，孩子在這種民主自由的探討中學會了合作和思考，學會了傾聽和分享，學會了表達，而這些正是我們傳統教育中做得不夠的地方。

項目學習是巴蜀小學歷史精神在當代的綻放。“律動教育”承載了巴蜀“真”和“動”的辦學精髓，是巴蜀小學辦學歷史上的一次發揚光大，同時也賦予了她更為豐富的實踐內涵。陳鶴琴老先生曾說：“我們辦教育，首先是發現小孩，第二是了解小孩，第三解放小孩，第四信仰小孩，第五變成小孩，然后才能教育小孩。”巴蜀小學的辦學實踐詮釋了“最好的小學教育是陪伴”的哲學內涵，與陳鶴琴老先生提出的理念是一脈相承的。因生而動，就是要去發現小孩、了解小孩、解放小孩，巴蜀小學通過項目學習發現了學生的興趣，了解了學生的需求，解放了學生的手和腦，這是一場以孩子為主體，以學習為中心的教育變革，讓孩子們在自我探索中建構知識，體驗發現的快樂，建立自信。

項目學習是基于做的哲學指引下的現實操作路徑。很多學校不缺乏理念，而是缺乏具體的操作途徑，呈現的是一種空中樓閣式的夢想。巴蜀小學給我們提供了非常好的范例，從領導到老師，從班級到學生，上上下下都在用心“做”，它的現實路徑和辦學理念高度一致，且獨具特色，很好詮釋了辦學思想不僅僅是一個想法，更是從理論到實踐的體系。怎樣讓思想轉化為實踐行動，這是我們大家都應該重視和思考的。

項目學習雖然在歐美發達國家的中小學教育中已經不是什么新鮮事物了，但是在中國當下的教育實踐中尚處于探索之中，還面臨很多挑戰。項目學習怎么把握？它的目標和內容是什么？整個過程怎么控制？是不是會導致失控？如何評價項目學習的成效？教師在項目學習中應該承擔什么樣的角色和功能？教師怎么去備課？這些問題、內容、步驟等都是在實踐過程中生成出來的，根本不是事先能設計得出來的，因此對傳統的教學設計是很大的挑戰，當然對教師也是很大的挑戰，教師要為這場教學改革做足準備。但不論如何，這個學校已經動起來了，且勇往直前地探索著，這是相當值得贊賞的行為。巴蜀小學選擇“項目學習”作為學校課改主題“跨學科實施”路徑的一種方式，通過不同學科間巧妙的相通點，進行了學科間的完美融合，提供了課程改革的新方式，開墾了課程綜合化實施的新天地。

項目學習通過不同學科間巧妙的相通點，進行了學科間的完美融合，提供了課程改革的新方式，開墾了課程綜合化實施的新天地。