項(xiàng)目課程與翻轉(zhuǎn)課堂相結(jié)合的教學(xué)模式探索與實(shí)踐*

◆戴浩

1 前言

項(xiàng)目課程[1]是以工作任務(wù)（項(xiàng)目）為中心，選擇、組織課程內(nèi)容，并以完成工作任務(wù)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。項(xiàng)目課程以真實(shí)或仿真項(xiàng)目任務(wù)作為課程實(shí)施與考核載體。學(xué)生獨(dú)立或以小組形式自主完成從信息收集、工作計(jì)劃制訂、工作任務(wù)實(shí)施、對(duì)工作成果的評(píng)價(jià)等完整的工作過(guò)程，學(xué)生在這一過(guò)程中獲得綜合職業(yè)知識(shí)和職業(yè)能力。項(xiàng)目課程加強(qiáng)了課程內(nèi)容與實(shí)際工作之間的相關(guān)性，整合理論與實(shí)踐，從而有利于提高學(xué)生職業(yè)能力培養(yǎng)的效率。項(xiàng)目課程一般適合于高年級(jí)學(xué)期中那些貼近實(shí)際工作崗位需要的、前端技術(shù)技能型課程，而公共基礎(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課和理論課一般不適合實(shí)施項(xiàng)目課程。

翻轉(zhuǎn)課堂[2]是指重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在這種教學(xué)模式下，課堂的寶貴時(shí)間內(nèi)學(xué)生能夠更專(zhuān)注于主動(dòng)的基于項(xiàng)目的學(xué)習(xí)，共同研究解決挑戰(zhàn)以及其他現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，從而獲得更深層次的理解。教師不再占用課堂的時(shí)間來(lái)講授信息，這些信息需要學(xué)生在課后完成自主學(xué)習(xí)，他們可以看視頻講座、聽(tīng)播客、閱讀電子書(shū)，還能在網(wǎng)絡(luò)上與別的學(xué)生討論，能在任何時(shí)候去查閱需要的材料。教師也能有更多時(shí)間與每個(gè)人交流。在課后，學(xué)生自主規(guī)劃學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)節(jié)奏、風(fēng)格和呈現(xiàn)知識(shí)的方式，教師則采用講授法和協(xié)作法來(lái)滿(mǎn)足學(xué)生的需要和促成他們的個(gè)性化學(xué)習(xí)，其目標(biāo)是為了讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐獲得更真實(shí)的學(xué)習(xí)。

本文以高職院校項(xiàng)目課程與翻轉(zhuǎn)課堂結(jié)合進(jìn)行教學(xué)改革為研究對(duì)象，著重探討進(jìn)行相關(guān)課程改革需要解決的一系列問(wèn)題。

2 課程改革中師生角色定位

在項(xiàng)目課程實(shí)施過(guò)程中，師生的關(guān)系和身份發(fā)生了顯著的變化。教師成為“項(xiàng)目導(dǎo)師”，負(fù)責(zé)布置項(xiàng)目任務(wù)、引入完成項(xiàng)目需要的各類(lèi)學(xué)習(xí)資源、跟蹤項(xiàng)目完成情況、及時(shí)解決項(xiàng)目過(guò)程中可能出現(xiàn)的問(wèn)題以及最終的項(xiàng)目考核。學(xué)生則分成一定數(shù)量的項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)，每個(gè)團(tuán)隊(duì)由一名“項(xiàng)目經(jīng)理”和若干“項(xiàng)目成員”組成，按照教師的要求，領(lǐng)取項(xiàng)目任務(wù)、學(xué)習(xí)完成項(xiàng)目的相關(guān)資料、制定項(xiàng)目計(jì)劃任務(wù)書(shū)、定期向教師匯報(bào)項(xiàng)目進(jìn)度和遇到的問(wèn)題，并最終通過(guò)項(xiàng)目答辯完成“項(xiàng)目課程”學(xué)分的獲取。

這種角色的切換對(duì)課程改革中師生都具有重大挑戰(zhàn)。對(duì)教師而言，在傳統(tǒng)的教學(xué)方式中，教師課前備課只要準(zhǔn)備好課堂內(nèi)容、設(shè)計(jì)課堂實(shí)驗(yàn)即可，課程的時(shí)間進(jìn)度控制主要由教師把握；改革后，教師變成“項(xiàng)目導(dǎo)師”，需要在項(xiàng)目過(guò)程中隨時(shí)把控學(xué)生的項(xiàng)目進(jìn)展，并參與學(xué)生的問(wèn)題討論。這就要求教師具有一定的創(chuàng)造性和應(yīng)變能力，了解項(xiàng)目實(shí)操過(guò)程中的各個(gè)細(xì)節(jié)和相關(guān)知識(shí)技能點(diǎn)。教師可能需要在課前花更多的時(shí)間進(jìn)行教學(xué)資料的準(zhǔn)備和閱讀，還需要不斷提高自身的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)能力。因此，實(shí)施課程改革最好是由既具有豐富的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)又有一定的工程實(shí)踐能力的“雙師”型教師來(lái)承擔(dān)。[3]

對(duì)學(xué)生而言，由于翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用，他們不再是被動(dòng)的知識(shí)技能接收者，而變成以項(xiàng)目為驅(qū)動(dòng)的自主學(xué)習(xí)者。學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際情況，評(píng)估自身及其團(tuán)隊(duì)其他成員的現(xiàn)有知識(shí)技能水平，從教師提供的學(xué)習(xí)資料中選擇適合自身能力狀況的內(nèi)容進(jìn)行學(xué)習(xí)，完全自主把控學(xué)習(xí)的進(jìn)度。這就對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺(jué)性、主動(dòng)性提出較高的要求。以項(xiàng)目課程為載體進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂，由于學(xué)生具有實(shí)際的項(xiàng)目完成進(jìn)度壓力，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)的方向性和目的性更加明確，在一定程度上可以有效避免傳統(tǒng)翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐中出現(xiàn)的學(xué)生課下不學(xué)、課上才看教學(xué)錄像的問(wèn)題，保證了翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用效果。

3 課程改革的教學(xué)組織

項(xiàng)目課程的一般課堂教學(xué)流程是：布置工作任務(wù)→學(xué)習(xí)知識(shí)技能→完成工作任務(wù)[3]。結(jié)合了翻轉(zhuǎn)課堂后，“學(xué)習(xí)知識(shí)技能”從課堂走向了課下，由學(xué)生根據(jù)教師提供的資料，以及互聯(lián)網(wǎng)豐富的資源進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，教師需要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程及項(xiàng)目進(jìn)展進(jìn)行監(jiān)控，以及集中解決學(xué)生在學(xué)習(xí)和項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中遇到的各類(lèi)問(wèn)題，并提出建設(shè)性的意見(jiàn)。所以，改革后的課堂教學(xué)流程變?yōu)椋翰贾霉ぷ魅蝿?wù)→過(guò)程監(jiān)控與答疑→完成工作任務(wù)。由于占用課時(shí)量最大的“學(xué)習(xí)知識(shí)技能”被替換，所以應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行項(xiàng)目課程教學(xué)，可以節(jié)省大量的集中授課時(shí)間。

一般情況下，可以在總課程學(xué)時(shí)中，按照一定的比例（一般是1:3）將總學(xué)時(shí)劃分為項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)時(shí)和項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時(shí)。項(xiàng)目指導(dǎo)學(xué)時(shí)采用傳統(tǒng)的授課方式，進(jìn)行“布置工作任務(wù)→過(guò)程監(jiān)控與答疑→完成工作任務(wù)”過(guò)程的實(shí)施。項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時(shí)是在項(xiàng)目啟動(dòng)到完結(jié)前，學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目涉及的知識(shí)技能點(diǎn)，根據(jù)教師提供的學(xué)習(xí)資源，自行學(xué)習(xí)并合作完成項(xiàng)目。教師通過(guò)在線學(xué)習(xí)平臺(tái)等信息化手段進(jìn)行項(xiàng)目進(jìn)度的把控和項(xiàng)目過(guò)程的指導(dǎo)。

4 課程考核

傳統(tǒng)的項(xiàng)目課程考核，由于是以結(jié)果為導(dǎo)向，注重考核學(xué)生的項(xiàng)目完成質(zhì)量。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目課程考核，應(yīng)該從兩方面同時(shí)進(jìn)行考量，即“學(xué)習(xí)考核”和“項(xiàng)目考核”。雖然從常規(guī)意義上來(lái)說(shuō)，單純的項(xiàng)目考核就能考察出學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，但由于運(yùn)用了翻轉(zhuǎn)課堂，學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程并不是由教師直接參與和把控，所以為保證課程教學(xué)質(zhì)量，有必要結(jié)合專(zhuān)門(mén)的學(xué)習(xí)考核，作為整個(gè)課程學(xué)分獲取的重要依據(jù)之一。項(xiàng)目考核的內(nèi)容包括項(xiàng)目完成的進(jìn)度、質(zhì)量、答辯表現(xiàn)、各種產(chǎn)出物以及個(gè)人在項(xiàng)目團(tuán)隊(duì)中的作用等。

學(xué)習(xí)考核則考量學(xué)生在課下學(xué)習(xí)的時(shí)間、進(jìn)度；或者采取單獨(dú)的在線測(cè)試，或者筆試進(jìn)行。還有一種情況，就是教師如果發(fā)現(xiàn)在項(xiàng)目進(jìn)行中后期在團(tuán)隊(duì)中毫無(wú)作為的學(xué)生，則對(duì)他們進(jìn)行單獨(dú)的學(xué)習(xí)考核，督促其加強(qiáng)課程學(xué)習(xí)。

5 項(xiàng)目來(lái)源與設(shè)計(jì)

項(xiàng)目來(lái)源與良好的設(shè)計(jì)是項(xiàng)目課程最大化地發(fā)揮其價(jià)值和意義的關(guān)鍵因素。理想情況下，為了增強(qiáng)項(xiàng)目課程與實(shí)際職業(yè)崗位的對(duì)接，課程中所使用的項(xiàng)目需滿(mǎn)足“三真”，即“真實(shí)企業(yè)、真實(shí)產(chǎn)品、真實(shí)流程”：“真實(shí)企業(yè)”就是項(xiàng)目的需求來(lái)自企業(yè)的真實(shí)需求；“真實(shí)產(chǎn)品”是指項(xiàng)目的內(nèi)容、服務(wù)或者方案是真實(shí)的而不是虛構(gòu)的；“真實(shí)流程”是指課程所實(shí)施的項(xiàng)目開(kāi)發(fā)過(guò)程和真實(shí)企業(yè)的項(xiàng)目流程保持一致。滿(mǎn)足了以上“三真”，就能確保項(xiàng)目課程里面所使用的項(xiàng)目案例是“真實(shí)項(xiàng)目”。

實(shí)際操作過(guò)程中，由于各方面的原因，完全保證“三真”會(huì)遇到一些問(wèn)題。一些合作企業(yè)由于商業(yè)機(jī)密的考慮，不愿意將完整的商業(yè)項(xiàng)目拿出來(lái)進(jìn)行分享；或者由于師資、設(shè)備、場(chǎng)地等限制，學(xué)校沒(méi)有能力提供項(xiàng)目開(kāi)發(fā)的“真實(shí)流程”。這時(shí)可以考慮采取一定的妥協(xié)方案，如將真實(shí)項(xiàng)目經(jīng)過(guò)一定的剪裁，以仿真項(xiàng)目的形式加入項(xiàng)目課程的課堂中；仿真項(xiàng)目的內(nèi)容和流程可以是經(jīng)過(guò)處理的，但其項(xiàng)目需求必須保證其真實(shí)性，這樣的項(xiàng)目才具有一定的實(shí)際意義。將沒(méi)有任何實(shí)際用途的“玩具項(xiàng)目”引入項(xiàng)目課程的做法一般是不可取的，也無(wú)法達(dá)到項(xiàng)目課程真正的效果。

6 實(shí)施保障和風(fēng)險(xiǎn)控制

任何改革都是有風(fēng)險(xiǎn)的，學(xué)校方面需要出臺(tái)一些保證措施，將各種風(fēng)險(xiǎn)將至最低，才能更好地推動(dòng)改革發(fā)揮其最大的效益。結(jié)合翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目課程，在教學(xué)組織上雖然只有1/4課時(shí)采取傳統(tǒng)授課方式，但授課教師的項(xiàng)目前期整理篩選、學(xué)習(xí)資料收集鑒別、項(xiàng)目指導(dǎo)等工作量也非常可觀，敢于變化嘗鮮的授課教師也需要支持和鼓勵(lì)，所以建議按足時(shí)課酬支付給“項(xiàng)目課程”的授課教師。

項(xiàng)目課程實(shí)施成熟、效果顯著的，可在校級(jí)科研教研立項(xiàng)和教學(xué)成果獎(jiǎng)評(píng)比中予以?xún)A斜，并優(yōu)先報(bào)送省級(jí)相關(guān)課題項(xiàng)目。課程的項(xiàng)目成果實(shí)際運(yùn)用于學(xué)校的，可考慮給予專(zhuān)項(xiàng)獎(jiǎng)勵(lì)支持，同時(shí)可折算為授課教師的社會(huì)實(shí)踐經(jīng)歷。

為保證實(shí)施質(zhì)量，原則上一名教師同一學(xué)期只能承擔(dān)一門(mén)項(xiàng)目課程。教師申請(qǐng)項(xiàng)目課程，必須有足夠數(shù)量和質(zhì)量的實(shí)際項(xiàng)目需求背景。

項(xiàng)目課程的相關(guān)資源需要在成熟的在線學(xué)習(xí)平臺(tái)上上線，用于支撐學(xué)生的課下學(xué)習(xí)與保證項(xiàng)目實(shí)踐學(xué)時(shí)內(nèi)師生的互動(dòng)交流。在線學(xué)習(xí)平臺(tái)可以采用公眾網(wǎng)上成熟的產(chǎn)品，也可以使用學(xué)校現(xiàn)有平臺(tái)或者教師自建平臺(tái)。

7 結(jié)語(yǔ)

將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目課堂是一種全新的教學(xué)模式改革嘗試，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，讓更多的學(xué)生在校期間就能積累真實(shí)的項(xiàng)目經(jīng)驗(yàn)，提高其就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。項(xiàng)目課程的實(shí)施也讓授課教師獲取項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)經(jīng)驗(yàn)，項(xiàng)目指導(dǎo)過(guò)程也是教學(xué)相長(zhǎng)的過(guò)程，教師從中也可提高業(yè)務(wù)能力，有利于后續(xù)孵化成各類(lèi)教科研成果。由于不再拘泥于傳統(tǒng)的授課方式，課程的實(shí)施在時(shí)間和地點(diǎn)上更加靈活，有利于更充分和高效地利用學(xué)校師資資源，減少外聘師資投入成本。另外，由于集中授課課時(shí)數(shù)量大幅減少，項(xiàng)目課程更容易聘請(qǐng)到優(yōu)秀的企業(yè)一線兼職教師。

當(dāng)然，將翻轉(zhuǎn)課堂融入項(xiàng)目課程的教學(xué)改革，在當(dāng)前高職院校的實(shí)際教學(xué)環(huán)境下推進(jìn)，還存在不少困難和挑戰(zhàn)。例如：教師對(duì)項(xiàng)目的把控能力和課件設(shè)計(jì)水平，決定了學(xué)生課下學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和熱情的關(guān)鍵因素，這對(duì)教師提出很大的挑戰(zhàn)；翻轉(zhuǎn)課堂需要學(xué)生課下在互聯(lián)網(wǎng)中獲取學(xué)習(xí)資源，根據(jù)項(xiàng)目的實(shí)際需求來(lái)完成自主學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生為此會(huì)付出更多的時(shí)間和精力，才能保證學(xué)習(xí)的效果；此外，如何調(diào)動(dòng)師生的積極性去開(kāi)展這項(xiàng)改革，對(duì)于學(xué)校來(lái)說(shuō)配套措施的力度也顯得尤為重要。因此，改革的實(shí)施推動(dòng)，需要院校、教師和學(xué)生三方面的共同努力和探索，才能達(dá)到預(yù)期的改革成效。■

[1]周文根.項(xiàng)目課程理論與開(kāi)發(fā)技術(shù)研究[J].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育,2014(15):79-84.

[2]宋朝霞,俞啟定.基于翻轉(zhuǎn)課堂的項(xiàng)目式教學(xué)模式研究[J].遠(yuǎn)程教育雜志,2014(1):96-104.

[3]曾明星,周清平,蔡國(guó)民,等.軟件開(kāi)發(fā)類(lèi)課程翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式研究[J].實(shí)驗(yàn)室研究與探索,2014(2)：203-209.