微課程在地理教學(xué)中的應(yīng)用例談

賈素知

微課程，即微課，是當(dāng)前信息技術(shù)與課堂教學(xué)有效融合的體現(xiàn)。在教學(xué)中，針對(duì)不同知識(shí)點(diǎn)、不同課型設(shè)計(jì)的微課的運(yùn)用，能夠極大地提高課堂效率、達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，起到事半功倍的效果。本文以地理課程為例闡述教學(xué)中不同微課的設(shè)計(jì)與應(yīng)用。

圍繞重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)微課

對(duì)地理教學(xué)而言，天體運(yùn)動(dòng)、天氣系統(tǒng)、洋流分布等知識(shí)點(diǎn)是教學(xué)中的難點(diǎn)，教師要充分地激發(fā)學(xué)生的空間想象力才能夠完成教學(xué)目標(biāo)。因而，教師要有效地整合Flash動(dòng)畫、視頻、實(shí)驗(yàn)室模擬效果等教學(xué)資源，制作微課，并配以學(xué)習(xí)指南、測(cè)評(píng)練習(xí)等，從細(xì)微處入手，引導(dǎo)學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。例如，以Flash動(dòng)畫為主制作地球自轉(zhuǎn)、公轉(zhuǎn)的微課；以“大胖子、小瘦子”的形象代表冷、暖氣團(tuán)制作天氣系統(tǒng)的微課。

針對(duì)重難點(diǎn)知識(shí)設(shè)計(jì)制作的微課，不僅形象、生動(dòng)、直觀，還可以通過暫停、反復(fù)收看等方式幫助接受能力稍慢的學(xué)生逐步突破難點(diǎn)。

圍繞知識(shí)遷移設(shè)計(jì)單元微課

地理課程知識(shí)點(diǎn)較多，大部分學(xué)生由于對(duì)知識(shí)之間的聯(lián)系不熟悉，很難進(jìn)行知識(shí)遷移和靈活的地理思維。因而，教師要圍繞知識(shí)點(diǎn)遷移來設(shè)計(jì)單元微課。例如，在制作地圖的整體性的微課時(shí)，教師要從選取最典型的區(qū)域入手，通過逐步添加，最終顯示完整的地圖信息，如先選取最基本的地圖三要素、五種基本地形，然后到區(qū)域整體特征的感知等。

圍繞各節(jié)地理知識(shí)前后遷移的微課，在制作時(shí)還要突出所用資料的典型性、實(shí)用性，不能為了追求畫面感而顯得煩瑣。

圍繞易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)微課

在學(xué)習(xí)判斷巖層形成先后順序的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，需要學(xué)生極強(qiáng)的逆向思維和發(fā)散思維能力，這一知識(shí)點(diǎn)屬于高頻考點(diǎn)和易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)。針對(duì)這一易錯(cuò)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課，除了要設(shè)計(jì)動(dòng)態(tài)的巖層形成過程動(dòng)畫，教師還應(yīng)總結(jié)一些實(shí)用、簡(jiǎn)單、易記的口訣，如“覆蓋者新，被覆蓋者老”——沉積巖是一層一層沉積下來的，所以下面的巖層老，上面的巖層新，并由此還可以總結(jié)出背斜、向斜中部和兩翼巖層的新老關(guān)系。

針對(duì)易錯(cuò)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)的微課，可以化難為易，變抽象為具體，在輕松愉快的氛圍中明晰對(duì)與錯(cuò)，更能激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲和參與學(xué)習(xí)的熱情，引導(dǎo)他們突破易錯(cuò)點(diǎn)，攻克一個(gè)又一個(gè)學(xué)習(xí)的堡壘。

圍繞地理原理、規(guī)律設(shè)計(jì)微課

圍繞“理”字學(xué)習(xí)地理原理、規(guī)律是學(xué)好地理的根本。學(xué)生能夠透徹地理解地理原理、規(guī)律是地理學(xué)科的核心和精髓。因而，教師要圍繞地理原理、規(guī)律設(shè)計(jì)制作微課。

例如，教師在制作大氣受熱過程的微課時(shí)，除了要詳細(xì)展示大氣受熱過程的各個(gè)環(huán)節(jié)之外，還應(yīng)與實(shí)際問題緊密結(jié)合，如“高處不勝寒”、“陰天的白天更涼爽”、“青藏高原太陽輻射強(qiáng)”等問題。結(jié)合實(shí)際問題設(shè)計(jì)制作的微課能夠使學(xué)生產(chǎn)生親切感和認(rèn)同感，進(jìn)而強(qiáng)化學(xué)生對(duì)地理原理及規(guī)律的理解。

針對(duì)考點(diǎn)設(shè)計(jì)的專題案例微課

等值線是地理課程的重要考點(diǎn)，也是學(xué)生普遍反映較難的知識(shí)點(diǎn)。一般是以等值線為載體綜合考查學(xué)科內(nèi)知識(shí)，相關(guān)考試題目設(shè)計(jì)的角度巧妙。在設(shè)計(jì)等值線判讀的微課時(shí)，要重點(diǎn)講解等高線、等溫線圖。

例如，在講解等高線圖時(shí)，教師應(yīng)首先展示四幅實(shí)景圖片，讓學(xué)生形成直觀的認(rèn)識(shí)。從實(shí)景到等高線圖的過渡借助于一段視頻，展示在實(shí)景圖上畫等高線，讓學(xué)生明白等高線圖是怎么得到的。視頻放完后，對(duì)比地形實(shí)景和等高線圖，從而加深理解。

相信隨著研究的深入以及廣大同行的共同開發(fā)，地理微課會(huì)逐漸便捷化、生動(dòng)化、實(shí)用化、移動(dòng)化，極大地提高每位學(xué)生的地理學(xué)習(xí)效率。