PBL在線學習活動設計與應用研究

陳雪瑋

摘要：研究針對“教育技術研究方法”網絡課程活動的設計與應用的過程，運用問卷法和訪談法跟蹤活動實施過程。研究結果表明：通過學習活動，學習者都能達到簡單的學習目標；不同學習風格的學習者知識與技能的掌握情況差異顯著，言語型學習者的知識與技能掌握程度明顯高于視覺型學習者；性別差異導致學習者知識與技能的掌握程度不同，女生的平均分值高于男生，特別是在重難點知識的掌握上。

關鍵詞：PBL；在線學習活動；活動設計

中圖分類號：G434 文獻標識碼：A 論文編號：1674-2117（2015）11-0117-03

引言

基于問題學習（Problem-Based learning，以下簡稱PBL）是一種教學方法，指學生利用知識和技能解決一系列實際問題，從而達到建構經驗的目的（Bligh，1995）。PBL在線學習活動作為一種圍繞現實生活中一些結構不良的問題尋求解決方法的學習活動[1]，是影響網絡課程質量及在線學習效果的關鍵。目前，關于在線學習活動的研究，大多數處于理論認識層面，集中于學習活動的本質、構成要素、設計原則等角度，如王楠、喬愛玲的《在線學習活動本質及理論基礎探究》，而相關的實證研究并不多。因此，本研究基于“教育技術研究方法”課程進行實證研究，呈現PBL在線學習活動的設計與實施過程，從知識技能與情感態度兩個方面分析學習者對活動的學習效果，提出活動設計存在的問題，旨在為問題解決在線學習活動的設計研究提供依據。

案例簡介

研究選取江南大學教育技術學專業2010級本科生“教育技術研究方法”課程的網絡教學活動作為案例。“教育技術研究方法”是教育技術學專業的核心課之一，是一門方法論性質的課程。課程采用PBL在線學習活動的方式在清華網絡教學平臺上開展網絡教學。課程內容共分為四個學習活動，本研究主要對第一個學習活動“如何查找與整理學術文獻”的設計與實施過程進行分析總結。

研究方法

1.問卷調查法

筆者以文獻檢索的過程為軸線，設計了一份問卷，調查學習者對文獻檢索知識與技能的掌握情況，同時采用所羅門學習風格量表，測量學習者的學習風格。發放問卷與量表各30份，回收有效問卷與量表各29份，有效率達96.7%。

2.訪談法

在問卷調查的基礎上，選擇兩名具有代表性的不同風格的學習者（一名學習者的學習風格屬于活躍型，另一名學習者的學習風格屬于沉思型），針對情感態度方面進行訪談，深入了解學習者的學習效果及其影響因素。

研究過程

1.活動設計

（1）情境設計

《教育技術研究方法》這門課的教學對象為大三的學生，此時他們正接近大學的尾聲，即將進入畢業設計階段。基于上述分析，本次活動設計了一名大四學生進行畢業設計的問題情境，具體為：小紅是一名大四學生，目前正在進行畢業設計，她根據自己的興趣與所學專業，確定了研究課題——無錫市流動兒童學習適應性的調查研究，但是她在進行文獻檢索時遇到了問題，流動兒童領域概念不夠清晰，且已有大量關于學習適應性的研究，請你幫助小紅完成文獻檢索工作。

（2）活動任務設計

活動任務設計是結合學習目標與問題解決活動序列，系統規劃問題解決路徑的過程。圍繞本次活動的學習目標，設計了四個任務，學習任務的設計遵循由易到難、層層遞進的原則，做到細化且可操作。

（3）資源與工具設計

資源與工具主要用于輔助學習者完成任務，因此在本活動中，提供的資源有文獻檢索方法介紹、文獻檢索途經介紹及文獻檢索關鍵詞選擇和布爾運算的運用，以文字形式呈現。在工具方面，為學習者提供一個思維導圖軟件和Endnote軟件。

2.活動實施與數據分析

在本活動中，主要通過兩部分數據來反映活動的應用效果。其一為知識與技能方面的掌握情況，其二為情感態度方面。

（1）知識與技能的掌握情況

該部分數據來源于問卷，利用SPSS軟件進行統計，選項A、B、C、D分別用數字1、2、3、4代替，最小分值為1，最大分值為4，分值越大，表明對知識的掌握情況越好。研究主要從學習者對知識與技能的整體掌握情況、學習風格對掌握知識與技能的影響、性別對掌握知識與技能的影響三個方面進行數據分析。

從表1可知，學習者對知識與技能的整體掌握情況良好，均值為2.29，達到了中等以上水平。具體知識的掌握情況也較為理想，大部分均值都達到了2分以上，但是國外數據庫和布爾運算兩個知識點的掌握情況卻并不太理想，均值分別為1.86與1.71。有46.43%的學習者不知道如何利用布爾運算進行文獻的檢索，僅有3.57%的學習者完全掌握了這一知識點。對于國外數據庫的了解情況，有50%的學習者表示對國外數據庫一無所知。

從表2可知，在知識的感知與知識的理解兩方面，不同學習風格的學習者在知識與技能的掌握上相差不大；而在知識的加工和知識的輸入這兩方面，不同學習風格的學習者在知識與技能的掌握上相差較大，特別是知識的輸入方面。如表3所示，學習者的知識輸入變量在知識與技能因變量檢驗的t統計量達到顯著水平，顯著性概率值小于0.05，表示知識輸入方面不同學習風格的學習者在知識與技能上有顯著的不同，言語型風格的學習者知識與技能的掌握情況（M=2.67）優于視覺型風格的學習者（M=2.18）。

不同性別的學習者在知識與技能的掌握情況上存在差異，女生的均值（M=2.42）明顯高于男生的均值（M=2.00），差距主要集中在布爾運算和國外數據庫這兩個知識點。在國外數據庫這一知識點上，男、女生的均值分別為1.78與2.68，男生中對國外數據庫完全不了解的比例高達33.3%，而女生中僅為5.3%；在布爾運算這一知識點上，男、女生的均值分別為1.33與1.89，男生中不知道如何運用布爾運算的比例為女生的兩倍。

（2）情感與態度

為了深入了解本次學習活動的效果及學習者的學習感受，筆者隨機選擇兩名學習者對其進行訪談，分別標記為A、B。A的學習風格屬于沉思型，B屬于活躍型。

在本次活動中，學習者均表示“通過完成這次活動，我收獲了很多。首先在文獻檢索數據庫上，不僅知道了很多中文數據庫，也了解了一些外文數據庫，如Spink等；其次對一些數據庫的功能有了深入了解，如中國知網的知識網絡圖；最重要的是掌握了許多解決文獻檢索問題的技巧，如學會了充分利用參考文獻，通過車滾式的方法得到自己需要的文獻”。

PBL作為一種基于建構主義的教學方法，不同于傳統的教學方法，不同的學習者對于這種新的教學方法有著不同的理解。A同學認為“現在很多課程都采用這種研究型教學，這種教學方法與傳統的教學方法各有優缺點。我更喜歡兩種教學方式結合的混合式教學”；B同學則認為“我很喜歡基于問題學習活動的教學形式，因為我覺得這種方法教學效果更好，思路更清晰，可以與小組成員進行交流，符合我跳躍性大的思維特征，并且有利于師生間的互動”。

研究總結

1.學習者知識與技能掌握情況分析

從學習者知識與技能整體水平方面分析，學習者的整體學習效果較好，很好地掌握了一些簡單的操作性知識與技能，但是布爾運算及國外數據庫兩個重難點知識的掌握情況不太理想。另外結合訪談，研究發現學習者普遍達到了本次活動的學習目標。

2.學習風格差異對學習者掌握知識與技能的影響

從學習風格對學習者掌握知識與技能的影響方面分析，在本次活動中，知識的輸入這一學習風格對學習者掌握知識與技能的影響最大，言語型學習者對知識與技能的掌握程度明顯高于視覺型學習者，這可能與任務呈現的方式、資源與工具的形式等因素有關。同時，研究發現大多數學習者屬于視覺型學習風格，更偏向于圖片、視頻等學習資料。從訪談分析中可知，知識加工學習風格影響學習者對學習活動的情感態度，活躍型的學習者較之于沉思型學習者更喜歡問題解決學習活動。

3.性別差異導致學習者掌握知識與技能的不同

從性別對學習者掌握知識與技能的影響方面分析，在本次活動中，女生的掌握情況比男生更為理想，主要體現在女生的平均分值明顯高于男生；女生中高分段的比例高于男生；在重難點知識的掌握情況上，女生優于男生。

綜合上述分析，本次活動中可能存在的問題如下：①活動對于某些難點知識（如布爾運算）的任務分解不夠細致，導致學習者對這一知識的掌握情況并不理想。②在活動中欠缺對學習者學習風格的考慮，如沒有針對學習者的學習風格特征設計任務呈現方式、資源與工具的形式等。③沒有針對男女生的差異提供相應的活動指導。在這種理論性知識的學習上，男生普遍弱于女生，本次活動在設計時欠缺對這方面的考慮，在資源與任務的設計上有所不足。

后續研究

本研究只是針對某門課程的一個活動進行分析，同時針對的只是教育技術學專業的學生，因此對于不同學習者和不同學科內容的活動設計，還需要進行分析與研究。針對本研究的不足，在后續研究中，需要針對更多課程和學習者進行分析，以獲得更高的效度與信度，充實研究成果。

參考文獻：

[1]李松，張進寶，徐琤.在線學習活動設計研究[J].現代遠程教育研究，2010（004）：68-72.

[2]何伏剛，陳麗.網絡課程學習活動的設計研究[J].開放教育研究，2007，2（007）：2.

[3]高瑞利，孔維宏.網絡環境下基于問題的學習[J].中國電化教育，2004，8（2）.

[4]馬志強.問題解決在線學習活動設計與應用的實證研究[J].中國電化教育，2012（12）：41-46.

[5]王楠，喬愛玲.在線學習活動本質及理論基礎探究[J].中國遠程教育，2009（1）：36-40.

[6]楊開城.教學設計——一種技術學的視角[M]北京：電子工業出版社，2010.