現代化多媒體課堂教學的實踐與思考

王俊鵬　賈立偉

摘要：隨著信息技術的發展，現代化多媒體課堂教學在高校的教學環節中正扮演著越來越重要的角色。然而，在看到應用優勢的同時，我們也應該看到教師、學生在對現代化多媒體教學的認識、使用等諸多方面還存有一定的問題。文章從實踐探索的角度出發，通過問卷調查的形式以及跟蹤多媒體課堂教學過程的方式，全方位進行數據的整理與分析，闡述現代化多媒體教學環節中的問題所在，從認知、利用等角度分析現階段多媒體課堂教學的不足，提出合理使用多媒體教學的建議以及對現代化多媒體課堂教學的展望。

關鍵詞：多媒體技術；網絡技術；課堂教學

中圖分類號：G431 文獻標識碼：B 論文編號：1674-2117（2015）11-0065-03

引言

如今網絡技術飛速發展，各大高校都已普及校園網，傳統多媒體教學方法發生了重大變革。傳統多媒體教學沒有網絡技術的支持，僅僅使多媒體設備發揮出最簡單的功能。教學資源不夠豐富，教師授課全憑自身積累，學生接受知識的范圍有限。然而，現代化多媒體教學（如圖1）是多媒體教學設備同校園網絡及外網的完美融合，它的出現使教師的教學變得非常靈活，節省了教師的上課準備時間，教師可以直接將準備好的教學資料通過網絡上傳到教學管理平臺，并且可以不斷地更新教學資源，根據課程需要隨時下載相關內容。同時，學生也可以通過申請獲得更多的學習資料，通過教師的教授、課后的自學，提升自身的學習能力。它的主要特征是實時性、交互性以及個性化教學。教師也可通過校園網實時播放Internet上的教學信息，同步傳遞給學生，學生的提問和對所得到信息的理解與掌握情況能夠及時反饋給教師。教師進行答疑或示范，也可以安排學生就某個知識點進行分組討論，監聽或監看學生的討論情況，甚至參加某一組的討論。這樣的教學環境促進了教師和學生之間、學生與學生之間的互動，活躍了課堂氣氛。此外，教師可根據學生的知識水平、學習能力的差異，給學生提供更多的自主學習機會，對學習能力相對較弱的學生進行個性化教學或個別輔導，解決難點和重點，以滿足不同層次學生的需要，有效地加快教學進度，提高課堂教學效率。

但在看到現代化多媒體教學發揮重要作用的同時，我們也必須承認教師對現代化多媒體設備的認識和使用以及學生對現代化多媒體設備的利用還有著諸多偏差，使多媒體授課的效果不盡如人意。因此，為使現代化多媒體教學得到最大限度的發揮，在一個學期內，筆者對不同教師使用現代化多媒體授課的過程進行了調研。

對認知角度的思考

1.現代化多媒體教學是否等同于傳統多媒體教學

現代化多媒體教學是傳統多媒體教學的一種演化，是基于校園網絡的強大信息功能的基礎之上的一種拉近師生空間距離的教學模式。在對152位教師進行多媒體教學課堂聽課的過程中，筆者發現有75%的教師能夠根據自己授課的內容合理使用現代化多媒體教學，25%的教師還處于傳統多媒體教學到現代化多媒體教學方式的過渡階段。

2.現代化多媒體教學是否等同于高質量教學

現代化多媒體教學從概念上講，是基于校園網絡，利用計算機技術將文字、圖像、聲音、圖形等多種媒體信息綜合起來，實現深入教學目的的一種教學方式。從其本質上講，它在教學過程中，幫助教師解釋了一些無法通過口述描述明白或講起來特別復雜的問題，節省了教學時間，提高了教學效率。同時，還為教師和學生提供了豐富的學習資源，對教師教學能力的提升、學生對教學內容的理解起到了一定的輔助作用。但同時也出現了一些盲目追求現代化的現象，有部分教師認為，使用多媒體進行的教學就屬于高質量教學，不考慮教學內容，盲目使用多媒體，在造成多媒體資源浪費的同時，也使教學重心產生了扭曲，對教學任務的圓滿完成起到了負面影響。在對152位教師進行的多媒體教學問卷調查中，有91%的教師認為現代化多媒體教學和高質量教學是不能等同的，9%的教師認為現代化多媒體教學和高質量教學是等同的。

3.現代化多媒體教學是否等同于全視覺式教學

應用現代化多媒體技術，將教學中涉及的知識制作成多媒體課件，這會使得教師漸漸習慣將要講的內容都通過課件上的文字、圖表、圖像等直接表現出來，而減少在黑板上的板書。這樣一來，就會出現教學痕跡只保留在這些視覺環境中，學生們在整個教學過程中只是跟著教師的口述、看著課件顯示的內容，完成他們的知識汲取過程。而由于課件的連續性，學生很少甚至不會去記筆記，這就導致了全視覺式教學的形成。隨著時間的延續，學生的學習過程成為了一種服從，一切跟著教學課件走，久而久之，學習變得機械化，成績也可想而知。在對200名學生進行多媒體課堂效果的問卷調查中，有85%的學生認為任課教師的多媒體授課形式是多樣性的，能夠根據授課的內容進行調整，15%的學生認為任課教師的多媒體授課形式等同于全視覺式教學。

根據上述三點，筆者的建議是教師應該轉變自身觀念，認識到傳統教學方式與現代教學方式之間的區別和聯系。在保留傳統教學精髓的基礎上，充分利用現代教學工具，使教學能夠錦上添花。同時，學生應該始終堅持自身的主體地位，讓多媒體為學習服務，真正靈活地利用多媒體，充分挖掘課件中的重點，對關鍵點進行及時記錄，課后主動查詢相關學習資料，以便在高速吸取知識的同時，可以適當地有所取舍，既掌握了課上教師要求掌握的重點內容，又對知識進行了擴充。這樣的教與學才能充分地發揮現代化多媒體的作用，也才能使現代化多媒體教學得到更廣泛的肯定。

對過程的思考

1.師生角色定位失衡：教師成為多媒體、學生的操縱者

將多媒體技術與網絡技術聯合在一起所形成的現代化多媒體教學，深受教師們的青睞。教師已經漸漸習慣了把多媒體作為教學過程中的一個重要部分，然而我們感覺到他們并不是簡單地將其作為一個輔助工具，而是似乎成了替身。教師在授課之前，把所有要講的內容都以多媒體課件的形式體現出來，當講到某部分時，教師只是將其投影出來，再按照自己的思路講下去，而學生只能緊跟其后。這樣一節課結束，雖然節省了很多時間，但很大程度上限制了學生的思維，而教師，就成了多媒體和學生的操縱者。

2.師生在現代化多媒體課堂教學的過程中沒有達成共識

現代化多媒體教學涵蓋了課前、課中、課后三個不同的階段，在滿足正常的課堂教學需求的同時，它還為課前課后的教學準備與復習提供了很大的便利。課前，教師可以通過網絡，利用多媒體管理平臺，將課件上傳到服務器上。學生可以通過申請，對所上傳課件進行預覽、預聽，這樣也好為課堂教學做充分的準備。在課堂上，學生可以根據教師的講解，進行有選擇的記錄，也為課后的復習奠定基礎。但在對200名學生所做的調查數據表明，在多媒體教學環境下，有26%沒有做好課前預習，只是習慣于被動接受，教師上課講什么就聽什么，甚至跟不上教師的節奏。

3.學生在現代化多媒體教學的利用上有所偏差

現代化多媒體教學為教師和學生之間搭建了一個很好的平臺。教師可以將教學的一手資料上傳到多媒體服務器上，然后根據實際情況，給學生一定的權限，讓學生可以查閱到最直接有效的學習資料。但從現在的情況看來，部分學生的主動學習意識有下降趨勢，更多的還是關注影視資源，或古今中外的小說等，沒能對所學專業進行深入學習、研究。

4.多媒體管理人員在現代化多媒體教學中發揮的作用

現代化多媒體教學系統是由多個全新的帶有高端軟件技術的教學專用設備組成。要想保證每個設備都正常運行，那就需要多媒體管理人員對每個設備的工作原理有所了解。當某個設備出現問題時，經驗豐富的多媒體管理人員可以及時地采取措施，將問題排除，保證教學的正常運作。所以，多媒體管理人員也是現代化多媒體教學發揮作用的一個重要角色。

基于以上幾點，教師作為教學的主導者，應該在提高自身教學能力的前提下，在有必要的情況下，將教學內容與現代化多媒體教學設備融合，充分表現出所授知識的脈絡，強化學生思維。而學生作為教學的主體，更應該主動學習，充分認識現代化多媒體教學的重要性，并積極、有效利用多媒體教學的各種資源。

小結

利用多媒體技術進行信息的展示配合課堂講解可以大大提升課堂的教學效率，同時，利用網絡、多媒體的交互性使學生可以更多地參與到教學活動中，有效激發學生的學習主動性。因此，現代化的多媒體課堂教學是課堂教學改革的發展方向，盡管國內的多媒體教學發展很快，但相對于歐美國家的多媒體使用與管理還有很大的差距，我們還處于起步和摸索階段。為了最大程度地發揮現代化多媒體教學的優勢，教師應該加強對現代化多媒體教學的認知，努力將現代化教學與傳統教學有機融合起來，然后根據自身授課需要，適時、適當、適量地使用多媒體，并不斷引導、加強學生對多媒體教學工具的使用，努力構建“和諧的現代化多媒體課堂教學”新局面。

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