翻轉課堂為什么比傳統教學強（之四）

金陵

微課程教學法倡導以問題導向的自主學習任務單啟動翻轉課堂，使課前自主學習變得輕松可操作，又有利于學生舉一反三，提升學習績效。在課堂學習中，采用“四步法”變革課堂教學方式。

“四步法”：發展學生綜合素養，促進教師“轉型”

所謂“四步法”，表現為課堂學習中的檢測、作業、協作和展示等四個步驟或環節。四個步驟之間呈現漸次提升、環環相扣的關系。

檢測指課始檢測，時間一般不超過5分鐘，相當于傳統課堂中的導入新課。檢測的難度相當于“任務單”和教學視頻，屬于行為主義范疇。其主要功能是讓學生進一步體驗學習成就感，為進入難度漸次提升的學習打好心理基礎，順便查漏補缺。

作業指進階作業，是檢測之后的必然選擇。翻轉課堂認為，沒有課堂作業就沒有翻轉。進階作業應體現“最近發展區”理念，在基本概念和基本原理學習的基礎上，逐步提升學習難度，從而保證學生思維水平不斷提升。

協作主要指基于真實情境的協作探究，著重考查學生運用所學知識解決實際問題的能力，以及發現新問題的能力。協作探究開始在思維能力和實踐能力等方面發力，借助項目學習的協作探究形式，讓學生探究真實情境中的主題，發現問題、解決問題，培養創新精神和實踐能力。語文、英語等學科，可以結合教學實際，采用協作創作的方法，讓學生在頭腦風暴中，創作較高質量的作品，在聽說讀寫等方面得到提升。

展示是協作探究的延續，要求學生推薦本組代表展示小組協作探究的成果，接受其他組學生質疑，并做出闡釋。值得一提的是，展示不是“作秀”，而是展示、質疑、闡釋一體化的互動學習過程。

展示、質疑、闡釋活動是一個梳理、分享學習成果的過程，需要把本小組協作探究的成果梳理并表達出來，是意義建構的重要手段。同時也是一個發現問題、培養質疑的勇氣與能力的過程。當然，又是接受質疑的小組，快速甄別問題，并即時給出回應的邏輯思維與口頭表達能力的訓練過程。在這些功能錯綜交織的活動中，學生的綜合能力得到了發展，為他們走上社會、參加工作之后，告別“山寨”、從事創新奠定了基礎。

展示與協作探究相結合，構成微型項目學習。項目學習的探究主題來自真實情境，通過協作方式碰撞思想、激發智慧創新，發現解決問題的途徑與方法，直至解決問題，體現的是深度學習。

由此可見，“四步法”拓展了學習的深度和廣度。經過課前自主學習之后，由淺入深、由簡單到復雜，環環相扣。在這個過程中，學生的邏輯思維能力、實踐操作能力、語言表達能力和社會交往能力等都得到很好的發展，也提高了學習成績。

根據“四步法”的要求，教師不再需要去演教案，而是需要設計好方案、促進學習不斷深化，并且靜觀全局，在必要的時候給予學生問題引導，把學習不斷引向深入，真正成為學生自主學習的設計者、組織者、指導者、幫助者、促進者。

此外，在檢測和作業環節中，都嵌入一個“協作評價”的子環節。在完成檢測和進階作業之后，讓學生開展對一對、議一議、改一改的同伴互助，發現問題，探討問題出在何處，并著手解決問題。如果意見一致，小組只需交一份作業；如果不一致，先看能不能統一意見，如果仍有兩種以上不同意見，則相應交兩份以上作業。因此，一方面是學生認知能力提升，另一方面是教師批閱作業量下降。

江蘇省木瀆高級中學地理“翻轉”實踐表明，雖然課堂作業量只有常規班課外作業量的四分之一，翻轉課堂班的成績照樣超過常規班。