情境教學讓泥塑活動更具生命力

計春燕

泥塑活動是一種能給人帶來歡樂，還潛移默化地陶冶情操、啟迪心智、完善品格的藝術形式。過去的教學模式較傳統且單一，同時忽略了幼兒內心的感受和興趣，為了能激發幼兒參與泥塑活動的興趣，提供給幼兒發展潛在能力的機會和條件， 在實踐中，我根據活動主題、泥塑造型以及幼兒興趣，進行了情境教學在幼兒泥塑活動中運用的探索。

一、情境讓泥塑活動更具生命力《幼兒園教育指導綱要》提出“讓幼兒的視覺和情感獲得滿足、愉悅的同時，培養其對美的感受能力和藝術創造能力。”可見，在小班泥塑活動中，感受與創造并重，體驗是創造的前提。而且小班幼兒對材料還處于無目的的感知階段，在這一階段更適合培養幼兒對泥塑的興趣而非技能。

目前，在泥塑活動的教學中主要存在的兩個問題：（1）組織形式單一，無趣;（2）技能傳授占主導，缺乏趣味性和生命力。小班幼兒雖然對周圍的事物充滿好奇心，有著豐富的想象力，但由于這個年齡的幼兒手部小肌肉、靈活性、協調性發育不夠成熟、生活經驗少，他們的情緒比較容易受到周圍環境以及他人情緒的影響。因此，我們可以運用情境教學來提高泥塑活動的生命力，通過鮮活的情境幫助幼兒形成鮮明的印象，從而培養他們的觀察力和創造力，激發他們的藝術潛能。

二、用情境讓泥塑活動更具生命力的條件

1.完備的多媒體

圖片、視頻、聲音等多媒體素材都是在泥塑活動中創設具有生命力情境的有效元素。通過視聽結合，能夠呈現給幼兒一個個全面的、可感知的泥塑形象，從而升華幼兒的認知體驗。

2.立體的場景

泥塑作品需要生動的場景來襯托其藝術形象，讓幼兒動之以情、感之以形。生動的場景、真實的道具也能讓情境更加生動，讓幼兒身臨其境，如《小刺猬散步》中設置“森林”展臺。通過生動的場景，使幼兒產生內心體驗和情緒，加深對泥塑造型的理解。

3.輕松的氛圍

在泥塑活動中創設的情境應該是感性的、愉快的，它不僅為幼兒有效創造泥塑造型服務而且能有效地滿足幼兒的情感需要、豐富幼兒的感性認識。因此，輕松的氛圍是孩子們進入情境的前提。而輕松的氛圍需要教師通過生動的語言、親切的態度去營造。

三、用情境讓泥塑活動更具生命力的方法

1.生活情境法

幼兒作為小班泥塑活動的主體， 他們的生活經驗對泥塑形象的理解與塑造有著不可忽視的影響。選擇的內容可從幼兒的直接經驗和間接經驗兩方面入手，“直接經驗”包括幼兒日常生活中的行為組成的情境，如刷牙洗臉等，用于情境教學則可稱之為“生活情境”。

例1：泥塑活動《花卷》中，由于花卷常常作為是孩子們下午的點心，所以我創設了動物幼兒園吃點心的情境：又到了幼兒園吃點心的時間了，大班哥哥姐姐吃的是豆腐干，中班哥哥姐姐吃的是茶葉蛋，小班小朋友吃的是花卷，可是廚師師傅真粗心，只做了一個花卷，這可怎么辦呀？由此激發孩子們想幫助廚師用彩泥制作花卷的愿望。

例2：泥塑活動《蘋果》中，活動開始時我創設了水果店的情境：“樂樂開了一家水果店，生意可好了！看，水果都快賣完了。請你們看，什么水果沒有了？蘋果都賣光了，怎么辦呢？”引發孩子們制作蘋果的愿望，提高幼兒觀察蘋果外形特征的積極性。在活動最后還設置了賣蘋果的情節，讓幼兒在情境中結束泥塑活動。

間接經驗包括幼兒在生活中獲得的信息，即從談話、圖書、電視媒體中獲得的信息，最典型的就是故事、動畫片等，用于情境教學則可稱之為“故事情境”。

例3：在泥塑活動《香蕉》中，我創設了小猴摘香蕉的情境：小猴子，跟著猴媽媽去摘香蕉吧，寶寶們真能干，都摘到了香蕉！瞧一瞧，摸一摸，香蕉長得什么樣？以猴媽媽帶著小猴子摘香蕉的情境導入，讓幼兒在情境中進行角色扮演，引導幼兒觀察香蕉的外形。

這兩種情境的也可以相結合，如例1中的情境可以加上一些故事元素，就可以變成：又到了動物幼兒園吃點心的時間了，小兔班吃的是豆腐干，小貓班吃的是茶葉蛋，小熊班吃的是花卷，可是廚師師傅真粗心，忘了做花卷了，這可怎么辦呀？

2.模擬情境法

小班幼兒言語、思維和行動帶有好模仿、重復的特點 ，因此教師在泥塑活動中可利用幼兒這一特點，讓幼兒在情境中通過動作和語言來模仿、扮演角色，從而引發幼兒對塑造泥塑形象的興趣。模擬情境法主要運用于動植物泥塑造型，將動植物擬人化并加以動作或聲音模仿。動態的動作模仿及聲音模仿應用于動物泥塑造型，如模仿小動物走路的樣子;模仿動物的叫聲。

在泥塑活動《快樂的小雞》中，創設動物模擬情境：“雞媽媽要帶小雞去散步啦，我們來學學小雞的樣子，小雞是怎么叫的呢？小雞的嘴巴是什么樣子的？”讓幼兒在模仿中感知小雞尖尖的嘴部特征。

需要注意的是故事情境中也有相似的角色扮演，但它們的區別是：在模擬情境中幼兒的扮演對象必須是泥塑造型，而故事情境中則不一定。而且故事情境講究完整性，即以故事開始，以故事結束。而模擬情境中的模擬不必體現完整性，甚至可以不在活動開始時創設，而是在活動結束時作為增添活動趣味性的小環節出現。

3.多元情境法

泥塑活動中所創設的情境還可增添各種元素，如隨機地滲透相應的其他領域的教育、根據活動內容加入文化元素等。

案例1：在泥塑活動《餃子》開始時，營造過年的氛圍：出示過年情景圖片，師：“小朋友們，天氣越來越冷，窗戶上貼上美麗的窗花，我們要過什么節日了呀？”“我們過年的時候會吃什么？”讓幼兒增加做餃子興趣的同時，感知傳統民俗文化。

情境的運用都不是單一的，而是多元化的，是各種情境的綜合運用，這樣的情境才具有生命力。我們要根據泥塑形象的特點、幼兒需求的不同，創設相應的情境，才能讓幼兒在愉快的氣氛中學會大膽、自由地創造泥塑作品、表現自我。

【作者單位：昆山高新區鹿城幼兒園 ?江蘇】endprint