教學中培養學生提問能力初探

張竹敏

著名教育家陶行知先生說過：“發明千千萬，起點是一問”、“人力勝天工，只在每事問。”提問是課堂教學的“常規武器”，是小學英語知識訓練中最常用的行之有效的方法和手段之一，也是一門藝術。對教師而言，在課堂上積極鼓勵學生多提問題、提好問題，從而能激發學生積極思維、培養學生能力的作用顯得尤其重要。筆者在教學實踐中體會到，要正確培養、引導學生主動提問，需要把握好以下幾個方面的問題：

一、要善于鼓勵，克服學生的恐懼心理，解決“敢于提問”的問題

雖然兒童好奇心強，但剛入學的孩子往往發現不了問題，有的發現了問題也不敢說，怕提不準或說不清而受同學的嘲笑。這就證明，阻攔學生在課堂上主動提問的最大障礙就是恐懼心理。針對這種情況，教師首先要做到：熱情鼓勵。對問題提得準的同學給予表揚;對提問題質量一般的同學給予肯定;對提的問題不著邊際的學生也不批評，啟發他再認真想一想，使學生慢慢地由不敢提問到敢于提問。其次，要充分掌握學生的心理狀況，對主動提問的學生，要肯定好的表現，用贊揚的語氣和表情說：Good/Wonderful！全班同學掌聲鼓勵并齊聲說：You are good！如果錯了，則用鼓勵的語氣說：Never mind，you can do better next time.這些常用語言“掛在嘴邊”。對于膽小的學生，要使用誘導和激勵的方式，可以用這樣的語氣試一試：某某同學（指膽大的）剛才提出一個很好的問題，我們的某某同學（指膽小的）也正在思考著，要提出一個更好的問題。或者說“這次課有幾位同學沒有提問，他們肯定是保留到下次課才提出來的！”教師在提出問題選擇學生回答時，應該說：A，please./Will you try？/Let'S listen to A，class.學生回答時，教師可適時運用鼓勵性語言，如：Trust yourself！/It doesn't matter./Thats interest-ing./Good idea！/Great！/Very good！/Im glad to hear that…和適時地插話，進行圓場和啟發。例如：…but I cant swim.Id like to ask someone to teach me.Who can swim？ And who are willing to teach me？教師這樣插話是為了把學生的注意力集中到自己身上，減輕被問學生的緊張感。這些鼓勵性的措施對克服學生的畏懼心理有很大的幫助。此外，廣泛運用情景教學，在教學過程中穿插各種娛樂、游戲活動：創造輕松活躍課堂氛圍，對克服學生的畏懼心理也能夠發揮明顯的作用。

二、要注意提問技巧，營造輕松的課堂氣氛，解決“機械問答”的問題

提問是一門藝術，是教師課堂話語的重要組成部分，是每一個教師都應該認真思考、慎重對待的問題。在提問過程中，應注意：例如問：Can you swim？其聲調表情都要像日常問話，而不應是審問。如果教師總是用命令式的語氣進行生硬的提問，如：Tell us something about your family！或對學生的提問做出生硬、粗暴的回答，如：No，youre wrong.How dare you say so？教師顯得缺乏親和力，學生在情感上就會與教師拉開距離，表現出一味地從眾與退縮的狀態，他們多會以模式化或機械化的方式用“Yes/No”來迎合教師的“指令”或“命令”。在這種課堂氛圍下，交際英語能力是無法形成的，更不用說發揮學生的主體作用了。此外，如果課堂氣氛過于嚴肅、緊張，學生總是處于被動的地位，那么，學生的膽子就會越來越小，一般不會輕易提問。因此，教師應當以愉快、友好、從容、談話式的態度來提問，盡可能營造一個輕松的課堂氣氛，使學生敢于提問，并養成愛提問、敢提問的習慣。在教學過程中時刻觀察學生的精神狀態，注意調節課堂氣氛。當學生提出問題或發表意見時，教師要用信任的目光對待學生;當學生回答不出時，教師要耐心地鋪路搭橋，盡可能引導幫助學生找出答案，以使學生獲得成功的體驗，產生愉悅的心情;當學生答對時，教師要適時表揚激勵。還應按英語習慣，注意禮貌語言的使用。如：Please./Thank you./Excuse me./I am sorry./You are welcome.教師提問的技巧在于保證學生能夠回答并樂于回答。師生的應答根據班級情況，靈活多樣，并具有交際表率作用。另外，學生在回答問題時或坐或站，教師大可不必統一要求，一切以能讓學生放松心情、消除緊張感為好。總之，教師在課堂上表現得活躍、輕松、平易近人，會營造出歡樂、和諧、寬松的課堂氣氛，并能活躍、激發學生思維靈感。

三、要準備充分。設置學生提問的空間，解決“有問可提”的問題

學生在課堂上能不能提出問題，一方面與學生本人的思維層次、分析問題的能力有一定的關系，另一方面，與教師上課的組織形式和及時誘導有關系。因此，教師在課前要做好充分的準備，從教材和學生心理特點出發，引人人勝地、步步深入地提出富有趣味性、啟發性的問題，激發學生的思考與求知欲，促進學生思維的發展，引起學生的探索活動，并能在探索活動中培養創造能力。根據學生的實際水平，對學生的學習能力做出正確的估計，在此基礎上把握提問的難度，恰到好處地提出問題，并預先設置與授課內容相關的問題，同時對所教內容進行認真的分析研究，找出每課的重、難點。在課程設置上，針對這些重點和難點問題，給學生留下提問的空間，同時在課中有的放矢地引導他們發現疑點，主動提問。例如，我根據學生在學習過程中容易忽視的地方“We are from China.”中的“China”，做好提問題的準備。在課堂教學中，學生在學習這個句子時，往往只是簡單知道它的意思，并沒有注意到字母大、小寫的用法。我便提醒學生“China”的用法是否有錯，一些學生注意到“China”，由此提問為什么用大寫而不用小寫。于是我便根據語法知識進行講解，使學生加深了對專有名詞用法的理解。一次課完畢以后，教師也要有意識地給學生留下思考問題的空間，便于學生鞏固所學知識和下次課的靈活導入。

因此，筆者認為在小學英語課教學中，教師應充分研究學生的心理特點，逐漸培養學生提問題的能力，從而提高學生思考問題、分析問題的能力，同時提高學生英語口語能力，以達到提高教學質量的目的。

【作者單位：張家港市云盤小學 ?江蘇】