小班泥塑活動的興趣導入

張慧儀

小班幼兒與真正的泥塑活動還是有一步之遙的，因為前期的泥塑活動大多是使用彩色橡皮泥來進行的。橡皮泥具有干凈、柔軟、可塑性強的性能，符合幼兒愛操作、富于借形想象的心理特點，因此它成了孩子們最喜愛的活動之一。

小班幼兒由于剛接觸泥塑活動，頭腦中對泥塑活動的了解總有些“泥塑前概念”，這其中既有對泥塑活動的理解，當然也有誤解。如剛開始，手執橡皮泥的他們，只知道搓面條、做餅干，甚至有些幼兒還想“嘗嘗味道”，小雞、小豬就是天方夜譚，但這可能年齡發展局限和認識局限。

其實幼兒的許多想法、創意大多是在與材料接觸的過程中迸現出美麗的火花的。但是妄想用傳統的教育模式，一味地只從成人角度灌輸給幼兒泥塑活動的某些基本技能與技巧，這種行為我們棄如糟粕。因為孩子們的知識經驗不多、學習能力不一、認知方法不齊，探索容易停留在表面或陷于泥潭，這反而會讓孩子們對泥塑活動失去興趣。因此不僅需要泥塑的主題內容很新穎，而且要注意發現幼兒的最近發展區，讓孩子們“跳一跳，夠得到”，這樣既能滿足孩子們的需要，又能激活他們的興趣。

要在活動的開始就牢牢地吸引幼兒，興趣導入是至關重要的。若導入得巧妙，找準活動的切入點，不僅可以滿足幼兒的學習需求、激活幼兒的學習興趣、誘發幼兒的學習動機，還可以有效地導向和維持幼兒的注意行為，有利于教師順利開展教學活動及深入探索教學內容，從而有助于活動質量的提高。

一、情境導入，栩栩如生

孩子并不好“騙”，也不無知，只是年齡特點的限制，使得他們判斷的形式是間接的，容易受外界事物的影響，也容易受自身難控的情緒影響。他們理解事物的時候與情感體驗是密切聯系的，所以一切可以帶來情感刺激的導入都是有效的。

但是這些導入一定要和教學內容有機地結合起來，若太脫離主題內容，那只能是如“空中花園”一般，不切實際。如果設置“巧虎的餅干店”這么一個場景，利用孩子們喜歡的卡通，這既與自主性活動相呼應，又可以很好地貼近生活，喚起他們的求知欲。都說孩子是好奇的，我可不相信他們不愿意去跟著“巧虎”一起學習做餅干呢！

同時情境導入的分支還有游戲引入法、音樂引入法。

小班孩子有愛玩的天性，所以游戲導入法要設置得巧妙。就以《面條》與娃娃家的結合為例：“‘101的爸爸媽媽要用面條招待客人了，可是哪來得及呀！還得照顧家里的寶寶，你們愿意一起幫忙嗎？”一句簡單的話就可以很好地調動孩子們的同情心。

而音樂引入，則要使用一些孩子們會的歌曲，如《蘋果》這一活動，可以用孩子們會唱的兒歌《蘋果》來喚醒他們的記憶。而《糖葫蘆》用一句簡單的“冰糖葫蘆甜又甜”加上一句吆喝——“賣糖葫蘆咯”就馬上可以調動全場的氣氛。

二、問號導入，設疑激趣

孩子的“十萬個為什么”是名不虛傳的，但正是這些問題讓他們建構了他們心中的世界。建構主義認為，學與教的活動就應該要拋“錨”，即設置問題情境。如設置懸念導入，提出反問導入等，可以很好地“揪”住孩子們好奇心。

設置懸念導入，這是慣用的伎倆。如《雪花》這一泥塑活動，剛開始，可以這樣說：“今天我們小X班來了一個小客人，你們猜猜是誰？”——這樣“小雪花”就被引出來了。在示范的時候，本來三根長條的準備工作已經做好了，就差最后一步，這時，賣個小小的關子——“我要變魔術咯！麻利麻利哄！小雪花變出來啦！”有趣而不失時機地吸引幼兒的興趣。

提出反問導入，這恐怕是教師最喜歡“挑逗”孩子的方法吧！就拿《棒棒糖》為例，當孩子們已經學會了《糖葫蘆》是怎么做的時候，我可以給孩子們提出這樣的問題：“你們已經知道糖葫蘆是怎么做的了，那你們見過棒棒糖嗎？它們兩個有什么不一樣？又有什么一樣的地方呢？”這幾個問題拋出去之后，既喚醒了先前的記憶，又開始建構對新事物的印象，新舊經驗之間交互作用，那棒棒糖的操作步驟就可以“不費吹灰之力”地掌握啦！

三、實物導入，真材實料

用真材實料的實物導入，可以有效引起興趣，這個材料可以是故事、玩偶、課件等。

首先，就故事來說，教師可以現場用豐富的語氣演繹一個小故事。如泥塑活動《小刺猬》，用改編的《小刺猬運果果》的故事，可以很好地描述小刺猬的刺的作用，也可以讓孩子們在故事中對小刺猬的刺有了深刻的認識;其次，是玩偶，在《美麗的花》的活動中，我使用了一朵玩具花，既引起了孩子們對花朵的好奇，也在觀察中讓孩子們可以看清花心和花朵的連接，也看清了花葉和花莖是必不可少的;還有課件。如今，孩子們接觸的新媒體太多了，實踐發現，一張“干巴巴”的圖片的呈現有時已無法完全勾起他們的興趣，但是他們對于頁面的切換及圖片的閃動卻是目不轉睛。誠然，刺激物的活動和變化會影響孩子們的無意注意。因此，教師可以利用白板課件，以及微課的形式給孩子們呈現一種新穎的教學方式。

四、遷移導入，溫故求新

對于小班幼兒來說，學習遷移就是以自身已有經驗在另一種情境中獲得另外的技能。遷移對于幼兒來說也是一種技能，可以對原有的知識經驗進行歸納。

如泥塑活動《餃子》，主要練習團圓、壓和捏的技能。那這時就可以用直接的生活經驗導入引起幼兒的興趣：“你們吃過餃子嗎？”很多幼兒都有此類生活經驗，這時可以順勢讓幼兒憑借印象對餃子進行描述，既給了他們表述的空間，也是在進行一種概括。又如《棒棒糖》和《冰糖葫蘆》這兩節課，若直接導入，讓幼兒搜索記憶，直接找到兩種事物之間的相似之處，新舊經驗的碰撞，這也是一種概括。

現在很多活動或是忽視導入，或是導入形式單一，對因循守舊故步自封。在幼兒園組織活動的導入環節中，老師首先要激發幼兒的興趣，興趣是一種內在的學習動機。

【作者單位：昆山高新區鹿城幼兒園 ?江蘇】