初中歷史教學中加強“群眾觀”教育的思考

羅華

人民群眾是歷史的創造者，是推動社會發展的動力。初中歷史教學中加強“群眾觀”教育，有助于學生形成正確的歷史觀。

初中歷史學生群眾觀初中《歷史課程標準》明確要求，學生掌握的基本歷史知識包括在歷史上起過重大作用、具有重要影響的歷史人物。毫無疑問，加強歷史人物教學十分重要，但歷史人物是從人民群眾中成長起來的，在做好歷史人物教學的同時，“群眾觀”教育也非常重要。如何幫助學生樹立正確的群眾觀點，進一步深化對歷史發展的認識，結合教育教學實際，筆者作了些思考。

一、加強學生“群眾觀”教育的必要性

1.培養學生正確歷史觀的需要。人民群眾是歷史的主要創造者，是推動社會發展的主要動力，他們同歷史人物共同推動了人類的歷史進程。在初中歷史教育教學中，我發現一些影響深遠、有突出貢獻的歷史人物，如秦始皇、毛澤東、牛頓、愛因斯坦等，多為初中生熟悉了解、津津樂道，但對這些歷史人物背后的普通群眾，學生往往忽略了。長此以往，學生的“群眾意識”就會相當淡薄，很容易形成歷史主要就是英雄人物創造的唯心史觀。

2.道德情感教育的需要。初中《歷史課程標準》強調，歷史課堂不僅要傳授歷史知識，還要注重培養學生的道德和情感意志。群眾史觀教育屬于道德和情感方面的重要內容。初中階段是人的思想觀念初步形成時期，加強群眾觀教育有助于個人形成正確的人生觀、價值觀和世界觀。通過歷史課堂群眾觀教育，讓學生認識到，英雄人物是罕見稀有的，他們都來自普通群眾，是普通群眾的杰出代表，在正視他們作出的突出貢獻的同時，要看到個人的力量畢竟是有限的，是廣大人民群眾的支持和擁護，才成就了英雄人物的光輝業績。通過對歷史人物和具體歷史事件的深入分析，引導學生熱愛人民群眾，尊重普通勞動者。

3.良好品格教育的需要。歷史人物是人民的一部分，杰出人物只是憑借其天生的優異才智和后天的勤奮努力，比別人更多地吸取了人類精華。這些精華也是人民群眾在歷史中總結、積累和創造的。要結合實際，注意將群眾觀教育延伸到學生日常生活學習中，讓他們明白優秀班級、文明寢室等光榮稱號都離不開同學們的默默奉獻和有力支持，加強集體主義教育。

二、初中歷史教學進行“群眾觀”教育的誤區

1.群眾觀教育目標不明確。受傳統歷史教學觀念和長期應試教育的影響，課堂時間往往被歷史知識的灌輸占據。教學實踐中，有的歷史教師認為初中生年齡小，只需掌握一些大人物就可以了，人民群眾蘊藏在大量的歷史史實中，進行群眾觀教育需要作深入細致的分析，初中生理解能力有限，對他們來說沒有必要。

2.“填鴨式”的群眾觀教育。初中歷史教學的群眾觀教育不等同于政治思想教育，情感態度價值觀目標也并不是以往傳統的思想教育目標。“填鴨式”的群眾觀教育更行不通。有的教師在教學中注重整個歷史事件線索的完整，缺少歷史情境的設置和身臨其境的體驗，注重對歷史人物的分析，缺少對歷史人物背后群眾意愿的解讀，注重群眾觀教育理論的宣講，缺少群眾觀教育的實踐。

3.教育者本身的思想誤區。現今社會思潮復雜活躍，傳播途徑多樣，有的歷史教師受唯心主義、英雄主義、歷史虛無主義等西方錯誤思潮影響，誤認為歷史就是歷史人物來寫就的，教學中在群眾觀教育上存在著一些誤區，經常忽略對人民群眾歷史貢獻的講解等，這些問題應引起教育者的重視。

三、在初中歷史教學中加強學生“群眾觀”教育

培養學生的群眾觀是歷史教師義不容辭的責任。歷史教師要針對初中學生的心理特征和認知水平，采用多樣化的教學方式，幫助學生樹立群眾觀點。

1.把握好課堂教學。初中歷史教材中有關人民群眾的內容相當豐富，教育教學中要充分利用這些素材，根據不同內容深入挖掘，從多個角度對學生進行引導點撥。

一是抓住典型事例。如人教版七年級歷史教材，從祖國境內的遠古居民到鴉片戰爭前的清王朝，人民群眾在歷史上的影響隨處可見。萬里長城到底是誰筑造的？可以從秦始皇和孟姜女的故事入手，對學生加以引導，讓他們明白雖然孟姜女哭長城只是個傳說故事，但正是千千萬萬個“范喜良”犧牲了自己的財富、幸福乃至生命，才筑造了萬里長城。我國歷史上很多著名的文藝作品，如唐詩《賣炭翁》，元曲《竇娥冤》，小說《水滸傳》，就是以普通群眾的生活為題材創作出來的。人教版八年級歷史教材從鴉片戰爭到新中國的誕生，“群眾觀”貫穿始終，如三元里人們的抗英斗爭、太平天國運動等就是中國人民對清政府腐敗和外國侵略者壓迫的控訴與反抗。人教版九年級世界史教材里，法國大革命過程中發生了三次人民起義，每一次都使革命運動進入一個新高潮。通過對典型歷史事例的學習，從政治軍事、思想文化、社會生活等不同方面，讓初中學生領悟是人民群眾創造了歷史，建立起他們對人民群眾感情。

二是抓住典型人物。很多歷史人物都曾發表對人民群眾偉大作用的深刻認識，這也是他們思想最閃光的地方之一。通過對歷史人物關于群眾觀點的學習，間接影響培育學生的群眾觀。如孟子提出了“民貴君輕”的思想，把人民群眾擺在最高位置。“得民心者得天下”，中國歷史上很多封建王朝的滅亡，主要是統治階級違背民意，激起了人民的反抗，唐太宗認為“水能載舟，亦能覆舟”，形象的說明了人民群眾的偉大力量。毛澤東在《論持久戰》中寫到，抗日戰爭是一場持久戰，戰爭的偉力之最深的根源，就存在于民眾之中。牛頓曾說：“我是站在巨人的肩膀上”，這里的巨人就是指人民大眾。教育教學中，要注意運用現代信息網絡技術、影像資料和圖片，采用啟發式、互動式等教學方法，從培養感性認識入手，加強對學生的群眾觀教育。

2.運用好歷史活動課。具體歷史教學中，可結合學生實際，自編自演歷史劇，讓學生在潛移默化中受到群眾觀教育。如在“五四”運動一課教學中，為使學生加強對群眾力量的理解，我在課堂教學時運用情景劇教育，請學生扮演各種角色，體驗工人罷工、學生罷課、商人罷市等全國性群眾運動對當時造成的影響。還可請學生收集五四運動期間反映普通群眾活動的資料，以講故事的形式進行交流，幫助學生深刻認識蘊藏在歷史人物和歷史事件背后的群眾的巨大力量，深化他們對群眾觀點的理解。

3.深化課后教育。利用勞動節、國慶節、公祭日等重要歷史紀念日，組織參觀歷史遺址遺跡、文物展覽，觀看文獻紀錄片，訪問老紅軍老八路等對學生進行群眾觀教育。通過身邊鮮活的人和物，讓學生懂得，歷史是由包括歷史人物在內的所有人共同創造的，普通人民大眾的辛勤勞動、不怕犧牲、無私奉獻，為我們創造了寶貴的物質財富和精神財富，從中感受人民群眾的偉大。

在初中歷史教育教學中，注重對學生進行群眾觀教育，感受人民群眾在歷史發展過程中的巨大作用和磅礴力量，學生的人民群眾創造了歷史的觀點也就得到了培育和升華。

參考文獻：

[1]毛澤東選集.人民出版社，1991.

[2]初中歷史課程標準（人教版）.人民教育出版社，2008.

[3]初中歷史教材.人民教育出版社，2010.