創設情境入境生情

黃香萍

只注重對基本史實的記憶，而忽略對情感態度的培養——這是目前我國歷史教育現狀所存在的問題之一。然而，對學生情感態度價值觀的培養是歷史教學要達成的重要目標。筆者認為，在歷史課堂教學中運用情境教學則大大有助于情感態度價值觀目標的實現。

歷史教學情感教育情境一、歷史教學中情感教育的重要性

首先，目前實行的《全日制義務教育歷史課程標準》中，明確提出了情感態度與價值觀目標，即要了解國情，形成對祖國歷史與文化的認同感，初步樹立對國家、民族的歷史責任感和歷史使命感，培養愛國主義情感，并在人生理想、健全人格、審美情趣、人生態度、科學態度、民主與法制意識、國際意識等。情感與態度目標正是“歷史教育本質功能回歸的體現，是歷史教育‘元價值的實現。情感不僅指學習熱情與興趣，還包括愛、快樂、審美情趣等豐富的內心體驗；態度不僅指學習態度，還包括樂觀的生活態度、求實的科學態度和寬容的人生態度。”

其次，從學科功能的角度看，歷史學科是關于“人”的學科，其本質是人文素質教育。人文素質教育應當不僅注重知識、技能的教授，更要注重通過情感的交流和心靈的溝通，達到人格熏陶和道德培養的作用。“歷史現象有好有壞，歷史事件有美有丑，歷史人物有善有惡，愛憎分明、喜怒有別是歷史教學本身的需要。”因此，歷史教學不能離開情感這一環節。

再從學生發展的角度看，情感價值的培養具有不可忽視的作用。中學歷史教學的對象是中學生。他們的情緒、情感具有明顯的兩極性，易被他人的情感態度所感染。白居易說過：“感人心者，莫先乎情。”中學生正處于成長的重要階段，有尚待養成的人生觀、價值觀。偉大人物的生平和品格，為他們建立正確的價值觀和良好的個性提供了必要的參考和借鑒。教學中，褒揚光明和進步，貶斥黑暗和反動，以情感人，寓理于情，能夠最充分地啟發學生的學習興趣，陶冶學生的美好情操。

二、創設情境，使學生入境生情

歷史課堂呈現知識的方式不同于其他學科，歷史知識的呈現是多方面的、立體的，無論任務或時間，均有一定的場面性、情節性，歷史課本的每一個單元、每一個章節，都在向我們呈現過去人類走過的辛酸和榮耀，這其中蘊涵著深刻的思考與感悟，無論自豪、痛苦、憤怒、恥辱、榮光……都需要教師在課堂教學中讓學生感受到、體會到。在課堂教學中創設合適的情境，讓學生入其境、感其情、悟其道，才能達到明理、導行，實現情感態度價值觀教育目標。就如何創設情境，筆者結合自身的教學實際提出以下幾點建議：

1.創設語言描繪情境

在歷史課堂上，教師可通過形象、生動的教學語言，為學生創設歷史情境，描述歷史人物和歷史事件，以真摯、飽滿的情感去吸引學生，引起學生共鳴，把歷史知識鮮活地呈現給學生，讓學生能身臨其境，理解當時的人和事，還原歷史，使學生在“如聞其聲，如見其人”的描繪中留下深刻的印象，產生強烈的情感共鳴。

筆者在講述《戰略大決戰》中“渡江戰役”時，慷慨激昂地朗誦了毛澤東的《七律·人民解放軍占領南京》，生動地再現了那段難忘的歷史畫面。

鐘山風雨起蒼黃，百萬雄師過大江。虎踞龍盤今勝昔，天翻地覆慨而慷。宜將剩勇追窮寇，不可沽名學霸王。天若有情天亦老，人間正道是滄桑。

毛澤東用這樣一首豪邁的詩作概括了人民的勝利。它不僅描述了人民解放軍占領南京這一偉大的歷史事件，揭示了它的重大意義，表現了它的激動人心，還顯示了詩人的高瞻遠矚、破格創新，顯示了詩人的才、膽、識、力。此時學生的臉上都流露出激動的神色，他們的內心深處迸發出對革命勝利的無比喜悅和自豪，有的學生也不自禁地和著老師高聲朗讀起來。當教師以智慧之光開啟學生的激情心智時，課就活了，就能深深地吸引和感染學生，激發學生學習的積極性，讓自己教得輕松，學生也學得愉快。教師的情感影響著學生的情感，帶動了學生的情趣，調動了整個課堂氣氛，自然而然地收到了良好的教學效果。

2.實物演示情境

例如，筆者在講到《中國近現代物質生活和社會習俗的變遷》時，通過課外收集整理，在課堂上展示了幾種服裝，分別有長衫，長袍馬褂，清末旗袍，改良后的旗袍，中山裝，西裝以及軍裝和“干部服”，婚紗禮服，時裝等，學生在親眼目睹了這些實物后，對于不同歷史環境對人們生活的影響，以及中國社會生活的歷史長河中，服飾文化的變化有了直觀的認識，并且認識到近現代外來文化對中國傳統服飾以及生活，風俗的變化具有重大影響。從展示的服裝可以看到這些服飾的變化是由拘謹，保守，呆板，等級森嚴，逐漸向美觀，適體，方便，平民化轉變。更清楚地看到改革開放以后，人們對服飾的要求開始由穿得暖向穿得好過渡，款式新穎的服裝層出不窮，人們的生活一天比一天好。充分體會到當今人們生活水平的不斷好轉，從心里由衷地感謝黨給我們帶來了美好的今天，自發萌生了愛國熱情。

3.設計表演體會情境

通過設計表演情境，讓學生扮演角色，這時教材中的角色不再是書本上的人物，而就是自己或自己的同學，教材中的情節不再是書本的文字，而是活生生地展現在眼前，這些生動靈活的表演使學生們主動的進入到情境中，產生內心親切的情感體驗。例如：戊戌政變前的9月18日的深夜，譚嗣同與袁世凱的一段對話情景，可由學生表演。表演者在創設二人對話情景時，學生可充分體驗譚嗣同的天真豪爽，袁世凱的陰險狡詐。

4.運用多媒體教學手段，再現歷史情境

多媒體教學手段的運用和演示，不僅再現了歷史場景與情境，吸引學生的注意力，而且讓學生在情境的氛圍中，感知歷史，陶冶性情，激發情趣，活躍思維。例如，筆者在講到《開國大典》時，播放了開國大典的真實錄像，讓學生真切地感受到當時那激動人心的場面，深切地認識到新中國建立的不易，愛黨、愛國的情感油然而生。在講《第二次鴉片戰爭》中的“天津條約”和“北京條約”時，筆者選擇了《歷史的沉思》中的一集《香港！香港》，它用短短的五分鐘時間介紹了香港的百年滄桑，激發了學生對香港近代歷史學習的興趣，喚起他們對清政府割地的痛恨和無限的愛國情結。

歷史情境的創設方法多種多樣，可以是一段電影的回放，可以是一個問題的提出，可以是一段文字的描述，也可以是圖片、引文資料的展示，更可以是扮演角色。不管哪一種，都可以模擬與真實歷史情境相似的歷史情境，讓學生觀其“境”而入，會其“情”而生。在模擬的歷史情境之中，讓學生帶著興趣去參與，帶著情感去體驗，帶著疑問去思考。

總之，情境教學本身具有形真、情切、意遠、理蘊的特點，歷史課堂教學中，教師如果能巧妙地創設合適的情境，讓學生能仿佛跨越時空，身臨其境，那么歷史教學的情感態度價值觀目標必定能如“隨風潛入夜，潤物細無聲”似的自然達成。

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