淺談高中歷史教學對學生歷史思維能力的培養

胡小麗

通過對歷史思維的內涵理解和對高中生學習歷史的思維障礙的分析，試圖從歷史概念教學、史觀教學、思維的邏輯性培養、創新思維能力培養以及證據意識的形成等五方面提出了學生歷史思維能力培養的教學策略。

高中歷史歷史思維培養教學策略從長期的高中歷史教學實踐來看，學生學習歷史，不僅要獲得一定的歷史知識，汲取必要的歷史經驗教訓，而且要通過學習歷史提高自己的歷史思維能力，學會用歷史的眼光和思維來對待歷史，以便思考現實社會的問題?！墩n程標準》在能力培養目標上也提出：“通過對歷史事實的分析、綜合、比較、歸納、概括等認知活動，培養歷史思維和解決問題的能力?！倍咧须A段是學生思維發展的重要時期，也是學生歷史思維能力發展的重要階段。所以，高中歷史教學中應該重視對學生歷史思維能力的培養。

一、歷史思維的內涵及高中生學習歷史的思維障礙

歷史思維要求用辯證、發展和聯系的眼光客觀地看待歷史本身。對學生而言表現在對歷史材料的感知能力、歷史事實的理解能力、歷史問題的分析評價能力和歷史知識的應用能力等方面。

由于歷史學科存在過去性、綜合性和史論結合性等特點，學生在學習中總會遇到許多思維障礙，主要是：⑴思維廣度較差，不能多角度分析歷史事件發生的原因及影響；⑵思維深度不夠，對抽象的歷史概念和名詞難以理解，對歷史現象和過程的理解停留在表面不能抓住本質；⑶思維精準度不高，容易混淆相近的歷史事件和概念；⑷思維創新能力不強，易受固有和傳統思想觀念的影響。這些都嚴重影響著學生學習歷史課程的效果。可見，培養學生歷史思維能力至關重要。

二、對學生歷史思維能力培養的教學策略

1.重視與加強歷史概念教學

歷史概念是構成歷史知識體系的細胞，是進行分析、判斷、歸納等歷史思維活動的基本要素。形成完整、準確的歷史概念，是學生思維能力培養的基礎。因此，在歷史教學中要重視概念教學，尤其要以核心概念為中心。這樣既可以鞏固知識，又可以更為深入地掌握主要概念之間的內部聯系。重視概念教學首先要落實在備課環節，教師要確立每一課的幾個核心概念，作為概念教學的重點。如必修1第一課《夏商周的政治制度》一課可以把禪讓制、世襲制、分封制和宗法制作為教學的核心概念，尤其是分封制與宗法制這兩個概念，學生容易混淆。教師要引導學生準確掌握這幾個概念的內涵，并對相近概念加以比較區分，幫學生建立準確的歷史知識體系，減少解題時的失誤。對于一些抽象難理解的歷史概念，可以用通俗易懂的語言來描述。

2.重視思維的邏輯性培養

歷史思維是歷史學科的核心能力因素，歷史思維既要有證據，還要講究邏輯，沒有邏輯的思維是混亂的。就歷史學科而言，邏輯思維就是運用抽象的歷史概念和理論，通過分析與綜合、歸納與演繹、比較與分類等方法去認識和把握歷史事物的規律和本質。邏輯思維能幫助學生理解歷史現象的內在的、本質的聯系，把握歷史發展的規律。

在教學中要培養好學生的邏輯思維能力，一是要指導學生掌握一定的歷史理論。掌握唯物辯證法和歷史唯物史觀，是我們分析問題的科學觀點和方法論，在高中歷史學習中經常用到的基本理論包括：生產力與生產關系、經濟基礎和上層建筑、社會存在和社會意識的辯證關系；人民群眾是人類歷史的創造者，是推動歷史發展的真正動力；歷史發展是階段性和連續性的對立統一，是前進性與曲折性的對立統一；歷史發展是必然性和偶然性的對立統一等等。對于這些理論，教師要不斷給學生講解、滲透，讓他們在學習中體驗和嘗試運用。二是重視習題教學，通過練習測驗提升思維水平。解題能力是在解題時學生所具備的知識和思維能力的綜合體現，習題訓練及解題指導是歷史教學中的重要環節，通過習題教學有助于加深學生對知識的鞏固與深化。

3.重視史觀教學，引導學生多角度分析問題

歷史是現在與過去永無止境的對話，歷史論述的雖然是過去，但對它的理解和認識卻是現實的。隨著時代的發展，史學觀念也在不斷進步和更新，新的史觀理念在近年高考命題中已有明顯的滲透，從新史觀的視角命題，對歷史做出新的闡釋，已經成為一種趨勢。教師在教學中應向學生貫徹新課程理念和新史觀，如全球史觀、文明史觀、現代化史觀和社會史觀等，以適應當前的高考趨勢。力求讓學生在新史觀的指導下，優化知識結構，深刻把握學科思想方法，培養學生史學研究的意識和史學素養，逐漸提升他們依靠嚴謹的思維、開闊的視野、多元的角度去認識歷史問題的能力。

4.恰當運用史料，形成證據意識

“史由證來”“論從史出”是歷史學科不同于其他學科的突出特點。歷史學習的目的不僅是讓學生簡單記憶一些歷史知識，更重要的是讓學生能獨立建立起自己對歷史的認識。在教學中，培養學生的證據意識，有利于構建他們對歷史的認識和評價，從而激發學習興趣，形成正確的歷史意識和歷史觀念。在教學中我們要轉變傳統灌輸結論的教學方式，尤其是對于歷史事實發生的原因、結果及影響的教學，教師要精心設計問題，通過相關史料的收集呈現，引導學生正確解讀分析史料，從而得出自己的結論。在史料的選擇上，要選擇具有典型的、精當的史料。一要充分利用教材中的各種資料，如：課文導入、歷史縱橫、學思之窗、資料回放等欄目資料；二要根據教學需求選擇和適當補充一些教材之外的歷史資料。對這些史料進行縱橫比較、分析歸納，并訓練學生解讀、提取有用信息的能力，逐步形成證據意識。

5.創設問題情境，培養學生的創新思維能力

在教學中要把教學內容化作問題，把學生的思路由從歷史引入現實，創設情境，提出問題，引導學生思考、分析、討論和解決問題，并對結論進行歸納整理。歷史問題的提出要根據學生思維水平以及教學內容的重點、難點來設計，教師要善于設疑，問題由難到易，循序漸進，力求讓所有的學生都動起來，同時還要及時點拔、提示和引導學生積極思考，培養學生思維的邏輯性、深刻性和靈活性。此外，要鼓勵學生提出新問題并闡述自己的見解，通過師生互動、生生互動，多元交流，激發學生的主動性和創造性，讓他們在討論、探究和爭論中提升創新思維能力。

歷史與現實的交融凸顯了歷史教育的社會功能，這就要求我們歷史教師在教學中，不僅要傳授歷史知識，更要著力培養學生歷史思維能力，把歷史知識和社會現實問題結合起來，最終轉化為每個生命體的歷史智慧。