如何對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育

楊桂榮

主體性教育是知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的一種全新的教育思想，是我國(guó)當(dāng)前教育理論研究和教育實(shí)踐的一個(gè)熱點(diǎn)。在班主任工作中加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育有著非常重要的意義。

班主任主體性教育方法在學(xué)校里，過去的教育往往過多的強(qiáng)調(diào)班主任的管理和紀(jì)律的約束作用，而忽視了學(xué)生的主體地位；較多的關(guān)注外在道德的灌輸與強(qiáng)化，卻很少考慮學(xué)生自身的發(fā)展規(guī)律和主觀需要，造成教育片面與偏頗，致使學(xué)生缺乏獨(dú)立、自主的能力和競(jìng)爭(zhēng)、創(chuàng)新的勇氣。所以，我們班主任要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，讓學(xué)生真正成為教育的主人。下面我就結(jié)合自己的工作實(shí)際來談?wù)勅绾螌?duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育的問題。

一、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，就要為之創(chuàng)設(shè)民主、和諧的氛圍，以此來調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教育活動(dòng)的積極性

班主任要講究民主，堅(jiān)持民主平等的人際關(guān)系。俗話說得好：“親其師，信其道。”作為班主任，既是學(xué)生的師長(zhǎng)，還應(yīng)是學(xué)生的朋友。班主任要鼓勵(lì)學(xué)生大膽的發(fā)言，營(yíng)造和諧民主的教育氛圍。試想，一個(gè)班主任整天橫眉冷對(duì)地待自己的學(xué)生，學(xué)生便會(huì)惶恐不安，不知所措；而讓學(xué)生在輕松的氣氛中接受教育，讓學(xué)生在愉快而無壓抑的心境下思考問題，體會(huì)道理，能給學(xué)生帶來好的心境，也能帶來善良、友好、溫暖、安全的感受，使學(xué)生心悅誠(chéng)服。我們大家都聽過《陶行知四塊糖果教育學(xué)生》的故事，倘若陶行知當(dāng)時(shí)看到了那位學(xué)生扔石塊砸同學(xué)，立刻對(duì)他們進(jìn)行講道理的話，我想那位學(xué)生的內(nèi)心就不會(huì)像得到四顆糖后所受的體驗(yàn)?zāi)菢诱鎸?shí)深刻。正是陶先生的友善、寬容和信任，調(diào)動(dòng)了那位學(xué)生參與到陶先生的教育活動(dòng)中的積極性，成為學(xué)生自我認(rèn)識(shí)、自我悔改的催化劑。這樣的實(shí)例給我們深刻的啟示，應(yīng)該知道怎樣去愛自己的學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使之真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。

二、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，就要尊重學(xué)生的主體地位和獨(dú)立人格，把握教育時(shí)機(jī)

前蘇聯(lián)教育家霍姆林斯基認(rèn)為：“沒有自我教育的教育，不是真正的教育。”我們要真正把學(xué)生當(dāng)作教育的對(duì)象，又當(dāng)作教育的主體，就應(yīng)該讓他們的內(nèi)心主動(dòng)地參加到教育活動(dòng)中來，做自我發(fā)展的主人。俗話說得好：“世界上找不到兩片一模一樣的樹葉。”同樣，學(xué)生的家庭環(huán)境不同，學(xué)生的父母受到的教育不同，生活經(jīng)歷不同，學(xué)生的內(nèi)心對(duì)事情的內(nèi)心體驗(yàn)也不同。因而有人的頑劣，有人的自私，有人的熱情，有人的冷漠，有人的內(nèi)向等等。我們作為班主任，應(yīng)通過各種途徑了解學(xué)生的內(nèi)心世界，以不同的身份，選擇最佳時(shí)機(jī)與不同的學(xué)生進(jìn)行心與心的交流，使學(xué)生真正和老師產(chǎn)生共鳴。比如說：在學(xué)生取得成績(jī)時(shí)，班主任應(yīng)該像一位和藹可親的長(zhǎng)者在肯定學(xué)生的同時(shí)，對(duì)學(xué)生提出更高的要求，使其懂得“謙虛使人進(jìn)步，驕傲使人落后”的道理，激勵(lì)學(xué)生“更上一層樓”；當(dāng)學(xué)生遇到困難、挫折情緒不穩(wěn)、心灰意冷、悲觀失望、對(duì)自己失去信心時(shí)，我們班主任要像黑暗中的指明燈，幫助學(xué)生分析失敗的原因，找出解決問題的辦法，并鼓勵(lì)他們迎難而上，力爭(zhēng)上游；當(dāng)學(xué)生做好事時(shí)，特別是后進(jìn)生做好事時(shí)，往往潛在著一種要得到的肯定和贊賞的心理，班主任要像小廣播一樣廣播他們的優(yōu)秀事跡。這樣，學(xué)生的心理會(huì)洋溢著幸福感、自豪感，進(jìn)而發(fā)揚(yáng)光大；與此相反，當(dāng)學(xué)生做錯(cuò)時(shí)，稚嫩的心是痛苦的、矛盾的，想找老師傾訴，但又怕見老師。這時(shí)，老師又應(yīng)該像一位能促膝長(zhǎng)談的朋友，體諒學(xué)生，交流情感，幫助他們明辨是非，使學(xué)生吸取教訓(xùn)，變得成熟起來；當(dāng)學(xué)生遭受打擊，被人挖苦或被人說出缺陷，或不明原委的受批評(píng)時(shí)，班主任應(yīng)像一位公正無私的法官，以關(guān)心愛護(hù)的態(tài)度撫慰學(xué)生，幫助他挽回局面，給予思想上的啟迪和心靈上的慰藉，學(xué)生會(huì)感到班主任可親可近，更愿意接受班主任的忠告了。

三、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，就要有樹立和貫徹民主教育和民主管理的思想

實(shí)現(xiàn)主體教育的關(guān)鍵是培養(yǎng)學(xué)生的主體性和獨(dú)立性，而民主性正是這一關(guān)鍵的真實(shí)體現(xiàn)。所以，在我們進(jìn)行教育的過程中，要注重民主知識(shí)、民主思想的滲透，培養(yǎng)學(xué)生的民主意識(shí)。可以采取的方法是：首先要樹立民主意識(shí)；在每學(xué)期班干部的選用上，班主任可以采取民主推選、競(jìng)聘講演的形式或是班干部輪換的方法。通過這樣的活動(dòng)，讓學(xué)生樹立民主選舉意識(shí)，在競(jìng)爭(zhēng)中學(xué)會(huì)民主管理的方法。其次，要放手，給學(xué)生民主的權(quán)力。比如說，我擔(dān)任班主任工作。學(xué)生活潑好動(dòng)，絕不缺乏告狀的學(xué)生。當(dāng)學(xué)生向我們告狀時(shí)，我往往會(huì)讓當(dāng)事人根據(jù)情況任選一種處理方式；自己（當(dāng)事人）處理還是有老師處理？還是由班干部處理？或者選擇其他同學(xué)幫助處理？處理問題的方法由學(xué)生自己做主。無論是誰，當(dāng)處理好沖突后，都要向我匯報(bào)他們的處理方法以及為什么這么處理，讓學(xué)生自己主動(dòng)地選擇處理方法，使他們能夠勇敢地面對(duì)困難問題，懂得承擔(dān)責(zé)任和義務(wù)，在匯報(bào)的過程中，學(xué)生既教育了自己，又學(xué)會(huì)了處理問題的方法。

四、要對(duì)學(xué)生進(jìn)行主體性教育，就要從活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的主體性

學(xué)生的主體性形成是一個(gè)循序漸進(jìn)的發(fā)展過程，這個(gè)過程是需要活動(dòng)來實(shí)現(xiàn)的。班主任可以根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，組織形式多樣的活動(dòng)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育。首先，活動(dòng)中的人際交往，能夠認(rèn)識(shí)別人，也能通過別人以及別人的評(píng)價(jià)來認(rèn)識(shí)自己的主體價(jià)值及主體表現(xiàn)。再有在各種活動(dòng)中，讓學(xué)生扮演不同的較色來親身感受作為主體參與的樂趣，學(xué)會(huì)自我控制盒自我調(diào)節(jié)能力。我校開展的“當(dāng)一天家”“當(dāng)一天小交警”等活動(dòng)，使學(xué)生在活動(dòng)中，體會(huì)到父母的勞累，交警叔叔的辛苦，進(jìn)而從內(nèi)心懂得要關(guān)心父母，要遵守交通規(guī)則。

總之，弘揚(yáng)人的主體性是時(shí)代的需要。教師只有尊重學(xué)生的主體性，喚起學(xué)生的主體意識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的自我教育能力和主體人格，才會(huì)使學(xué)生實(shí)現(xiàn)由被動(dòng)適應(yīng)向主動(dòng)參與轉(zhuǎn)變，從而成為教育活動(dòng)的主體，獲得全面、和諧、自由的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]胡紅杏.主體性教育實(shí)踐的誤區(qū)與反思[J].西北師大學(xué)報(bào)，2011（06）.