美術教材循環使用的思考

呂濤

美術教材循環使用從執行至今，對于循環教材的使用，眾說紛紜，褒貶不一。作為一名農村最基層的美術教師，親身經歷了教材循環使用的方方面面。從教科書循環使用的現狀、暴露出的問題進行分析，期待引起關注。美術循環教材無法適應教材的頻繁更新；美術教材循環使用切斷了學生與教材的聯系；美術教材的循環使用助長“學科歧視觀”；循環教材的保管消毒、防污防損措施不力；教材的循環使用增大了教師的工作量；教材循環使用各地執行不一。

美術教材循環使用現狀問題思考從2008年開始，按照相關規定，我區開始實行教材循環使用制，納入循環使用的教材包括：小學《美術》《音樂》《科學》《信息技術》。從執行至今，算起來也6年有余了，對于循環教材的使用，眾說紛紜，褒貶不一。作為一名農村最基層的美術教師，親身經歷了教材循環使用的方方面面，個中滋味，如鯁在喉，不吐不快！

一、我鎮循環教材使用的現狀

我校為農村中心小學，學制五年。全校共19個教學班，平均每個年級平行班4個，專職美術教師2人，每人每周19節課，無專用美術教室。新華書店每學期開始按照年級學生數的1/3配發教材，也就是4個平行班只配備1.5個班的教材。關于教材的循環使用，學校也沒有出臺相關使用保管辦法，只是有美術教師單方執行。美術教材的使用采取課前發、下課收的方式，每個課本編上號，四個班輪流使用，學期結束后統一收回，存放于學校專門用來發放教材的屋里，期間的防潮、消毒、整理更無從談起，也就是這些書都被打入“冷宮”，自生自滅，等候“善后處理”，反正還有下學年1/3的新書配發再用。

這樣的現狀，在我們學校已算是不錯的了。另外，我校所轄的6處村級定點小學，由于無專兼職美術教師，美術課干脆就不上，自然也就無從談及教材的循環使用問題了。在這些學校循環使用的教材根本就不發，從書店配發過來直接扔在倉庫里，從未與學生見過面。學生一年到頭根本就看不到美術課本，境遇可嘆！學生課余自由翻閱美術書依葫蘆畫瓢的一點美術愛好業已成為奢望，一些原本喜歡畫畫的孩子，也漸漸地不喜歡畫畫了，因為他們沒有屬于自己的課本，也沒有屬于自己的時間。比起這些，我們中心校的孩子幸福吶！

二、美術教材循環使用中暴露的現實問題分析

1.美術循環教材無法適應教材的頻繁更新

教材內容的學習要與時俱進，不斷更新，如語文課本中加入北京奧運會、神七飛天、汶川地震等內容就充分說明了這一點。隨著時代的發展，教材的內容并不是一成不變的，它也會隨著課改的不斷深入、知識點的不斷更新、或是版本的更換以及時代日新月異的變化隨時吐故納新，不斷充實和完善。如此一來，美術教材的循環使用就無法適應這種頻繁的更新。

2.美術教材循環使用切斷了學生與教材的聯系

學校教學的三要素是由教師、教材、學生組成的，教材在教師與學生之間起著橋梁紐帶的作用。而如今教材的循環使用斷然切斷了學生與教材的聯系，這種紐帶橋梁沒有了。美術素養的形成僅靠教師區區40分鐘的課堂教學是遠遠不夠的，美術教育是一個審美過程，學生必須面對美術作品反復體會、盡情欣賞才能完成，精彩范例、優秀作品能激發學生的創造力。時下一些美術教材中的內容有著很強的活動性、操作性、延展性，而課下學生手頭沒有了美術課本，美術課本失去了應該發揮的作用，培養學生的美術學習興趣和自主學習的能力就成為一句空談。

3.美術教材的循環使用助長“學科歧視觀”

長期以來，被列入教材循環使用的這些學科在人們心中始終是“小三門”，“副科”的觀念在大眾心中甚至是從教工作者心中根深蒂固，“副科”的角色讓擔任這些課的老師心生尷尬。在這種背景下這些學科教材的循環使用進一步削弱了學科地位，更加直觀地加深了人們“這些學科不重要”的錯覺。筆者就曾經遇到過類似的尷尬：與學生家長交流，當家長得知筆者從教的學科是美術時，就直言不諱地說“美術不就是畫畫嗎？是副科，我要找語文、數學老師了解孩子的學習情況”，其漠視狀根本就無視筆者的存在。還有的家長平時整理學生的書包時，沒有看到循環使用的學科教材，就誤以為這些學科不重要或者學校根本就不開設這些課，以致任這些課的教師要求家長配合一些工作造成很大的被動。更有甚者，有的學校明明有專職美術教師，但學校領導偏偏讓其教語文、數學，以填補語文數學師資的虧空，這樣不但加劇了人們心中的“學科歧視觀”，而且還造成了專職美術教師人才的浪費。

4.循環教材的保管消毒、防污防損措施不力

現行循環使用的教材大多在裝訂上采用“騎縫裝訂”的方式，在實際使用過程中難免出現脫頁、掉皮等現象，有的班的課本用不到學期的一半，破損率就已經有50%了，一個學期下來，教材的破損率高達85%以上。加之在收發過程中的循環傳遞，學生的個體素質差異、衛生習慣等原因，課本上也會出現無損、亂涂亂畫甚至涂寫不文明詞眼的現象。再有學期末收回的教材由于缺乏必要的保管消毒、防污防損等措施，儼然成了“一紙垃圾”，這樣不僅給教師上課、學生學習帶來很大的不便，而且還存在著極大的衛生隱患。有的家長說：“我情愿多拿些錢，也不愿讓孩子用別人用過的書。”還有些家長擔心：書在使用過程中可能攜帶病毒，威脅孩子健康。

5.教材的循環使用增大了教師的工作量

以我校來說，在實際操作中，兩位專職美術教師上課前將教材發給學生，下課后再將書收回。教材由教師統一保管，這樣一來無形中給教師增加了負擔，因為每天連堂一貫上三節課，往往是在一班上完課就匆匆將書收回，再趕場似地再轉戰到二班，發、收，如此再連趟轉戰到三班，其間學生臨摹課本中的作業還沒完成，也無暇顧及，沒辦法，還有下一個班的課在等著呢。另外，兩位美術教師還擔任著學校宣傳欄的設計與布置工作，臨時性的工作也不少，這樣往往是剛忙完臨時性的工作，就匆匆趕到教室上課，再加上發收課本會占用一定的時間，使本來就緊張的課堂時間再度“縮水”，影響了教學的正常進行，增加了教師的工作量。

三、美術教材循環使用的再思考

誠然，在看到這些問題的同時，我們也不排除教材循環使用的積極作用。但冷靜之余，這些好處能經得住現實的考量嗎？

是的，教材循環使用可以減少耗材，改善生態環境，可是反思近年來一直推行的“限塑”“限用一次性餐具”，其效果又如何呢？還有，一方面，是鼓吹循環教材的好處；另一方面，出版社非法牟利，地方教材、教輔材料大行其道，所浪費的耗材也不見得比印刷正規教材用的少，這難道不是荒謬嗎？不是說“再苦不能苦孩子”“再窮不能窮教育嗎”？筆者認為，為了基礎教育的推行，為了學生的藝術素養，加大教育事業的投入，教材的出版印刷的耗資為必須也是應當的，又何談浪費呢？

我想，在每個人的心中都有對學期伊始手捧新書、沐浴書香的美好回憶，可如今教材的循環使用，使得這種經歷不再有。試想，一個嶄新的新學期，一個對新學期充滿期待的學生手捧滿是皺褶、污損難堪的課本，內心會是怎樣的一種失意！