試論外語教學中如何培養學生的語感

田玉仙

語感一直被認為是一種類似直覺、自然地感覺，是掌握語言習慣的一個較高的階段。良好的語感對學好一門語言有著非常重要的作用。為此，提出幾點如何在外語教學中有效培養學生語感的策略。

學生外語教學語感語感一直被認為是一種類似直覺、自然地感覺，是掌握語言習慣的一個較高的階段。可是語感究竟是一種什么心理現象，是怎樣一種心理過程，有關此類問題的探討在心理學、語言學和外語教學法的專著和論文中還不多見。從心理語言學角度看，語感是語言的社會變體——語言直接作用于人的各種語言感覺器官，使人腦產生對語言現象的個別屬性的放映。所以，語感在個體的發展過程中，跟人的語言實踐活動密切相關，語言實踐對感覺器官的工作提出的要求不同，通常在相當程度上改變感覺器官的機能狀況。學生在外語學習的聽力訓練中產生的聽辨能力，在閱讀訓練中產生的閱讀能力，都是在語言實踐中各種感官對外來刺激產生適應，并逐漸改善感覺機能而產生的結果。這一點是毋庸置疑的。

那么，如何在外語教學中培養學生的語感呢？

一、要重視外部語言系統和內部語言系統的互相關系

誠然，語言作為一種社會交際工具，它是一種信息載體，是一種客觀存在的事物。這種存在于社會中的語言，我們可以稱之為外部語言。

語言的習得和學習過程，即語言能力的形成就是把外部的語言吸收進來，“內化”為儲存在大腦中的內部語言。它與外部語言一樣，是一套包括語音、詞匯、語義、語法在內的完整體系，是在語言的習得、學習和使用中作為中繼語言向目標語言的發展過程中不斷完善的。而語感只能在內部語言發展到一定階段也就是語言學習者掌握了一定的語言技能和能力，能夠十分自如地從事口筆頭交際時才開始出現的。

二、要重視內部語言系統的建立及語感的形成過程

外部語言因為其載體形式不同，只有通過不同的精神通路（視神經、聽神經）才能以生物電脈沖的形式被攝入大腦皮層，分別進入視覺區、聽覺區，之后再傳至大腦皮層上與語言功能有關的各個分區。而內部語言與外部語言之間存在著雙向反饋關系。還因為反饋過程中相互作用的方式不同，信號的清晰度和可感度的變化，從而形成了輸出、輸入過程中的正反饋和負反饋。假如出現正反饋的不斷增益過程，就可產生正向增強的語言信息效應——語感。

三、要重視外語學習——第二套內部語言系統的建立，以及外語語感產生的規律和機制

首先，正在學習外語的學習已經不同程度的掌握了使用母語的能力，也就是已經建立起來第一套內部語言系統，這就對外語學習，也就是第二套內部語言系統的建立可以避免的產生影響。比如說，許多學生對外語語言材料的聽讀理解的許多情況下都是靠譯成母語才完成的，而在用外語表達自己思想時，也大都是靠把想好的意思，由漢語譯成外語再說出來或寫出來，即使采用直接法或視聽法也不能杜絕這種現象。這是由于兩套內部語言系統的表層結構和深層結構的某些方面的一致或接近，如表層結構中語法方面某些規則的相同，深層結構中某些語義的接近而造成的。可是二者之間的許多差異，如表層結構中語音語法方面許多規則的不同，深層結構中的許多語義差異，更重要的是在漫長的歷史過程中形成的許多屬于社會文化層面上的眾多規則的不同，所帶來的跨文化交際障礙，則更是給學生用外語理解和表達帶來心理上的壓力和困惑。這些現象就體現為母語對外語習得和學習所造成的正遷移和負遷移的雙重作用。

其次，有人認為中學生的年齡都已過了語言學習的“關鍵期”，而且他們學習外語的條件和環境和母語相比也相差甚遠，由于課堂語言環境畢竟是“人造的”，教學中的口語和書面語言也大都帶有“加工”過的痕跡，這些都勢必會影響學生對外語的自然吸收。這也就難怪有的語言學家認為母語是“習得”的，而外語則是“學習”來的，也就很難產生真正地感悟。

我們根據以上分析，可以得出以下幾點結論：

1.語感是在吸收外部語言的過程中自然形成的一種逐漸完善的心理機制。2.在外語教學的許多方面是可以遵循語言習得規律的。3.要重視語言的可理解輸入，即“語言輸入的真實性”。

總而言之，在我們學校的外語教育教學中，我們要遵照教育部頒發的中學英語課程標準，按照素質教育的要求，從實際出發，提出“遵循外語習得規律，優化課堂教學結構，培養學生語言能力”的教學要求，探索符合我們自己教學實際的“優化教學”的路子。在初中階段，我們課堂教學中努力使教學情景化、交際化。利用錄音、錄像和多媒體課件開展電化教學，進行多通道、多感官的語言交際活動。我們把初中外語教學分為“入門——上路——發展”三個互相聯系的階段，這樣，循序漸進的以有效的教學措施培養了學生的交際能力，提高我們的學生英語學養。

參考文獻：

[1]黃小桔.淺談英語學習中語感的培養[J].湖北大學成人教育學院學報，2012，（04）.