對小學數學課堂教學評價的構想

王艷萍

小學數學課堂教學評價，是評估課堂教學質量的重要手段之一。新課程主張“以學論教，以教促學”充分體現以評價促進學生發展和教師專業成長的雙重功能。基于此，就小學數學課堂教學評價問題的構想淺談一下。

小學數學課堂評價問題構想目前，在新課程標準實施的大環境下，素質教育要求我們教師要充分挖掘每個學生的潛能，以促進學生素質的全面提升。為此，我們在小學數學課堂教學中就要落實“掌握知識、發展智能、陶冶情操”的三維教學目標，使學生成為既有豐富的知識，又有高尚人格的主體性的一代新人。誠然，這里的所謂人格，就是指學生的能力特征和品德特征的總和。這不僅是小學數學課堂教學的奮斗目標，也是督導評估小學數學課堂教學的依據。現就小學數學課堂教學評價問題的構想，談一下我個人的看法和主張。

一、對小學數學課堂教學總體評價的構想

1.看教學指導思想是否符合現代教學論原則。通過教與學雙邊活動是不是充分調動全體學生的認識過程、情感過程和意志過程，以促進每個學生掌握知識，培養和提高各種數學能力，完善人格，獲得全面的發展。

2.看我們的教學目的要求和教學內容的確定是不是有利于全體學生比較系統的掌握小學數學最佳知識結構。即那些最基本、最具有代表性的概念、法則、規律、公式和數學思想組成的知識系統，并且是按照小學生身心發展規律，能被小學生所接受、理解、難易適度的知識系統。

3.看我們的教學過程的設計是不是有利于學生對知識的理解、技能的形成、潛在智能的開發和提高；是不是通過“獲得知識”和“應用知識”兩種途徑培養和形成學生良好的觀察能力、思維能力、分析和解決的能力，以及動手操作和數學語言表達能力。

4.看我們在課堂教學中是不是既拖出“面向每一個學生，面向學生的每個方面”落實，又兼顧“因材施教”的推進。

5.看我們的課堂教學是不是較好地體現了“認識結構”“教材結構”“教學結構”三者和諧一致的整體關系。

6.看我們的全體學生在求知的全體過程中，興趣、感情、信念、意志等非智力因素投入的質量與程度如何，發展趨向是不是有利于學生形成良好的心理品質。

7.看我們進行“知識”與“能力”方面的課時教學效果的量化測試和“智能”與“情意”方面相應的課外跟蹤考查結合。

二、對小學教學課堂教學“三維教學目標”評價的構想

1.對“掌握知識”的評價構想

我們應該如何評價小學數學課“掌握知識”的教學，我認為應包括以下幾個內容：

第一，“感知、理解新知”的評價內容。

①為導入新知所提供的感知材料是不是充實；

②感知階段的誘導是不是便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求知探索；

③感知階段的誘導是不是便于學生盡快進入新知的最近發現區，展開求職探索；

④新、舊知識交接點的確定，是不是便于快速促成學生認知的正遷移，教師的點撥是不是有助于機器學生“短兵相接”的思維交鋒，順利完成認識的“同化”或“順應”；

第二，“抽象、概括新知”的評價內容。

①思維階梯的鋪設是不是有助學學生在揭示新知本質的求知過程中，展開搞笑的觀察與比較、分析與綜合、判斷與推理、抽象與概括。

②學生在歸納總結新知的過程中是不是經過了一個以具體形象思維為支柱，向抽象邏輯思維過渡，又將已理解的抽象概念具體化的認識往返歷程。

③學生對已概括的新知理解是不是正確、全面、深入；學生對新知本質抽象概括得是不是正確、全面、深入淺出，表述具體嚴謹；是否達到了課時教學規定的教學目標。

④學生在探求、獲取新知識中個性意識傾向性作用的發揮如何，全體參與的競爭質量與程度怎樣。

其次，是對“發展能力”的評價構想。就小學數學綜合課“發展能力”的評價而言，應包括下列內容：

①給出的題目是不是屬于緊扣新知要點的基本型題目；是不是便于全體學生直接運用新知，起到鞏固理解、強化記憶的作用。

②教師在指導學生運用新知的過程中，是不是立足于學生主動積極地解決問題，以思維能力的訓練為核心，突出基本技能的形成。

③學生運用新知解答基本題型目的技能和敘述算理，或法則或解題思路的語言表達能力是不是達到規定的教學目標。

2.對“陶冶情操”的評價構想

其實，人的智力商數是先天已有的，而情商數卻是后天的培養和努力的結果。科學界已提出：一個人的“智商”只占其成功要素20%，真正決定人類智慧的不是“智商”，而是“情商”。所以，一個具有主體性的人，他的核心素質是高尚的人格。通過小學教學課堂教學去陶冶學生應具備的道德情操。科學的質量與程度，應當作為評價教師課堂教學水平的一項重要內容。應該批評教師在課堂教學中，是不是把“陶冶情操”與“掌握知識”“發展能力”同步進行，有機結合；是不是做到為此不遺余力，持之以恒。

學生的“認識過程”“感情過程”和“意志過程”是緊密聯系在一起的三個方面。學生從事學習的正確認識是感情活動和意志活動的基礎；良好地情感又能推進學生的認識和行動，而堅強的意志則能使學生鍥而不舍地提高認識和陶冶情操，去完成既定的學習任務。

綜上所述，小學數學課堂教學應該圍繞學生的“認識過程”“情感過程”和“意志過程“去評價教與學的雙邊活動，才能更好地促進我們的教育教學向縱深發展。

參考文獻：

[1]鄭艷艷.新課程理念下小學數學課堂教學評價的實踐與思考[J].科技資訊，2009，（32）.