分組合作學習在小學語文高效課堂教學中的應用研究

朱艷茹

為實現(xiàn)新課程模式下的預期目標，結(jié)合自身的教學體會，采用分組合作的教學方法，將小學生劃分為多個小組，由各小組之間相互辯論，相互提問題、相互解答，這樣不僅有助于充分激發(fā)小學生的學習積極性及興趣，而且還能夠提高小學生的學習效率，有利于小學生未來更好的發(fā)展。就小學語文分組合作教學相關內(nèi)容進行全面概述。

新課程小組合作學習小學語文高效課程教學應用由于小學生年齡較小，對諸多事物的認知能力較弱，對新知識的理解能力不高，同時，傳統(tǒng)教學模式下，教師只顧自己的講解，忽視了教學對象的存在，以至于小學生的學習積極性較低，教師也無法取得良好的教學效果。在新課程模式下，注重的是教師的教學質(zhì)量和小學生的學習效率。

一、小組合作學習在小學語文課堂教學的應用分析

由于小學語文教學活動性的影響，使得小學語文教學組織工作呈現(xiàn)多變性，即學習內(nèi)容日益變化、小學語文教學或?qū)W習方式日益變化、學生的位置日益變化，學生有時候是練習者、有時候是指導者、有時候是幫助者，由此將直接影響到學生之間關系的變化，從而將演變出更多的合作學習機會。因此，需要小學語文教師善于做好體育教學組織工作，盡可能地創(chuàng)造更多教師與學生之間、學生與學生之間合作的機會，同時，加強師生之間的合作知識宣傳培訓，確保學生和教師均能夠充分認識到合作教學和合作學習的重要性，從而積極落實合作教學和合作學習，最大限度地提升學生學習的效果和質(zhì)量，確保學生能夠全面把握教學小學語文的基本知識和技能，并從中得到諸多人生啟示；另一方面，身為一個合格的小學語文教師需圍繞小學語文教學內(nèi)容，科學合理的設計和安排合作學習規(guī)劃，通過加強學生對合作學習的認識，從而充分激發(fā)學生學習的積極性、自主性。

分組合作學習嘗試是以小組活動為主體而進行的一種教學活動。它把一個班級按學業(yè)成績、思想品德和心理素質(zhì)等為依據(jù)平均分成若干個“組間同質(zhì)、組內(nèi)異質(zhì)”的小組，教學過程的所有環(huán)節(jié)都以小組活動為核心。要求學生互助合作嘗試探索知識，并以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據(jù)。由于改變了傳統(tǒng)班組教學中以個人成績?yōu)闃藴剩詫W生個人為獎勵的做法，從而改變了班級成員間以競爭為主的交往方式，促進了組內(nèi)成員的互助與合作。各小組成員都必須視小組的成功為個人的成功，從而使每一個成員不僅自己要學會要求掌握的知識，而且還要關心和幫助組內(nèi)的其他成員獲得成功。其教學步驟基本如下：第一步，教師創(chuàng)設情境，出示要解決的問題；第二步，學生獨立思考，動腦動手嘗試解決問題，同時自學課本，教師給與必要的提示與輔導；第三步，小組內(nèi)部交流答案，探討最佳方案，教師巡視情況；第四步，以小組為單位抽樣展示嘗試結(jié)論；學生自由發(fā)言評價，展開討論；第五步，教師簡要小結(jié)，肯定對的，指出不足，適當講解，并進行相應的獎勵及批評。

二、分組合作學習提高課堂教學效果，給教師提出更好的要求

語文教師實行分組合作教學后，其教學難度大大增加，因此，語文教師在開展教學時，首先，在設計問題時既不能夠過于簡單，讓所有的學生都能夠回答上來，又不能夠太難，讓所有的學生都無法應答；其次，在監(jiān)督學生辯論時切勿隨意打斷學生的討論思路，為學生更好的開展辯論營造一個良好的外部環(huán)境；再次，必須能夠準確解答問題，了解問題的全部過程，當學生解答時語文教師需有針對性地予以肯定，激發(fā)學生的學習積極性；最后，需善于引導學生，學生在解答時，一旦偏離主題，語文教師需及時引導學生到正確的主題航線上，從而使學生能夠準確把握該題的中心。

綜合上述可知，分組合作教學是一種新型且高效的教學模式，運用該模式能夠充分激發(fā)小學生的學習積極性和能動性，大大提高了教師的教學質(zhì)量和學生的學習效率，對小學生未來更好的發(fā)展有著十分重要的現(xiàn)實意義。

三、優(yōu)中差生結(jié)合分組，提高課堂教學效果

分組合作教學是以提高小學生的學習效率，提高教師的教學質(zhì)量為主要任務，因此，語文教師在分組時切實規(guī)避優(yōu)等生一組、學困生一組，這樣不僅不能夠?qū)崿F(xiàn)預期目標，而且還極有可能造成優(yōu)等生惡性競爭，學困生越來越困。所以，必須嚴格按照優(yōu)中差三者結(jié)合分組，在學習及討論過程中，由優(yōu)等生帶動學困生學習，學困生需以優(yōu)等生為榜樣，共同進步。值得注意的是教師在小組內(nèi)提問題時必須打破歧視心理，統(tǒng)籌兼顧，必要時盡可能多給予學困生一些表現(xiàn)的機會，使其能夠感受到學習所帶來的優(yōu)越感，從而樹立起自身的學習興趣，以便日后更加發(fā)憤圖強。

四、分組時人數(shù)不宜過少或過多，提高課堂教學效果

每組人數(shù)較大程度上影響著小學生的學習效率。根據(jù)我國相關教育法之規(guī)定，小學、初中、高中每班學生固定為56人，代表著中國的五十六個民族，若將56人劃分為28個小組，當辯論時將導致班級內(nèi)較為吵雜，并且難以獲取良好的辯論結(jié)果；若將56人劃分為兩個小組，將失去辯論的意義。因此，筆者認為每組小學生控制在3～5人更為合理，這樣既能夠規(guī)避辯論嘈雜現(xiàn)象，也能夠獲取良好的辯論結(jié)果。

五、分組開始時，每組需指定一名小組發(fā)言人，提高課堂教學效果

當小組開始活動時，語文教師需指定一名小學生承擔匯報問題的工作。語文教師之所以指定學生而不是隨機選取學生，其原因在于在每一小組中勢必將存在著一些學困生、不擅于表達的學生，如果讓這樣的小學生匯報問題，不僅造成所匯報的問題沒有針對性，而且還極有可能讓這樣的小學生當眾出丑，從而打消其學習的積極性。需要注意的是語文教師指定的小學生只是暫時的，待大家都熟悉這種課堂模式后，語文教師將給予每一位小學生提供發(fā)言的機會。

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