提高小學語文課堂教學有效性的幾點措施

王輝

新一輪的國家基礎教育課程改革已進行幾個年頭，廣大小學語文教師已進入新課程規定的課堂生活方式，在教育改革的舞臺上演著一個個嶄新的劇本，但是在小學語文教學教改的教學實踐中，許多教師卻陷入了迷惘、困惑，發出“越教越難，越教越累，越教越不會教”的慨嘆。課堂是小學語文教育教學的主要陣地，如何提高小學語文課堂教學的有效性，成為了廣大教師關注的話題，也成為要研究攻克的一個課題。

小學語文課堂教學有效性措施一、激活小學語文教學課堂，提高教學有效性

小學語文教學課堂教學要實施有效教學，營造一個民主、寬松的教學環境必不可少。許多卓有成效的小學語文教師之所以取得教學的高效率，其訣竅之一正是貫徹教學民主原則，給學生充分的自由。全國著名特級教師魏書生就是典型代表。他不僅班級管理依靠民主，討論問題發揚民主，就連每節的教學目標、教學內容和教學方法也跟學生共同商量。這種民主作風將教師的意愿不知不覺化作了學生自己的意愿，給課堂帶來了活力與生機，大大提高了學習時間和利用率。因此，小學語文教學過程要充分發揚民主教學思想，讓學生始終擁有安全、自由、開放的心境，無拘無束，敢疑敢問，敢說敢為。

1.樹立師生平等、民主的觀念

新的教學理念要求：“小學語文教學應在師生平等的對話過程中進行”。營造平等、和諧的課堂教學情境，可以使學生的個性得到充分的發揮，學生的創造能力和潛在能力得以表現出來，從而有效地調動學生的學習主動性和積極性，形成良好的樂學氛圍。因此，教師在思想上樹立牢固師生平等、民主的觀念。

2.創建充滿關愛和尊重的學習環境

要想營造和諧的教學氛圍，教師應該尊重學生，關注學生的個體差異，充分地肯定每個學生的進步，對每一個學生都充滿熱情與期待，讓學生相信教師能幫助他們獲得成功。教師在課堂教學中，應針對班中不同層次的學生設計不同的教法和練習，使每個學生在課堂上都有展示自己的機會和獲得成功的體驗；要尊重學生在學習中的獨特感受，允許學生有不同的見解，只有在民主、平等的氣氛中，學生才會產生一種學習的內驅力，從而不自覺接受教師的教誨，并努力把教師的要求轉化為自己的自覺行動，刻苦學習，樂于學習；多開展小組合作交流活動，使學生們在交流、合作中感到自己的存在和價值。這樣，在培養學生合作與交流能力的同時，調動每一個學生的參與意識和學習積極性，使每個學生的心靈充滿被尊重、重視的陽光。教師要善于創設師生互動、民主平等的學習氛圍，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供一個民主，和諧的有效教學實施環境，讓學生積極參與學習小學語文教學，實現有效的、多方向的和提高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

二、處理小學語文教學課堂反饋，提高教學有效性

在小學語文教學過程中，教師和學生都不斷輸出信息、吸收信息，其間不停地進行反饋。充分重視課堂教學反饋，正確處理來自學生反饋信息，是提高教學效率，優化課堂教學的重要一環。教師從反饋信息中了解學生學習情況，調整教學程序；學生從反饋信息中了解自己的知識和能力的發展情況，發現并改正錯誤。如果教師能在這個過程中及時抓住有利時機，迅速有效地處理來自學生方面的反饋信息，實施最切合實際的教學方案，就會取得最佳的教學效果。同樣，學生在這個過程中要及時抓住有利時機反饋教師、同學，克服思維定式，增強自信心，那么學生自己積累學習經驗就更具有積極意義。教師應正確處理來自學生的反饋信息，積極發揮信息反饋的作用。

1.正確引導

正確的反饋信息從某種意義上來說是衡量學生學習質量的尺度。為提高反饋的正確程度，使反饋起正效應作用，教師在處理反饋信息上的導向性十分重要。面對七嘴八舌的語言信息反饋和各種神態的表示，教師應藝術性的有意識地選擇其中一兩個反饋信息，為解決“癥結”開出良方，或提供思考方向，或提供新舊知識聯結點等，再次把學生引下海，揚帆啟航，直至達到知識的彼岸。

2.及時反饋

教室的空間有限，課堂教學時間有限，而提高練習質量更是提高課堂質量的有效途徑，其中不可忽視的是信息反饋必須及時。小學學生獨立評價能力較低，教師應及時給學生肯定或否定評價并反饋給學生，才能使學生糾正錯誤處于印象鮮明的狀態中，使輸入知識更為正確，進而內化為自身素質。

3.靈活調節

反饋不是如同鏡面反射，由于學生的認知水平不一，思維品質不一，他們在攝入信息方面存在個體性，因此，反饋亦會呈多樣性。作為教師不僅要事先設計恰當的確教學方法，激發與調動學生主動學習的積極性，更要靈活地調節教學活動，以適應學生探究學習的需要。哪怕是花費一些時間，也要廣泛地、全方位地讓學生充分表達他們的感知，這也正是教師指導學生學習的良好契機。例如，在小組討論的原定教學時間里，教師發現部分學生完成這一學習要求時，還存在一定困難，或語句不通順或語句不簡練或意思表述不清。這時教師就要靈活增加說話時間，鼓勵學習有困難的同學，并采用小組討論、交流、學習的形式進行互幫互助。教師面對學生反饋的信息，要采取靈活的態度，為學生學習提供良好的外部環境和內部條件。

4.因人而異

學生的思維品質，理解能力有差異性，所以在反饋信息的處理上更要因人而異，這是符合因材施教的原則的。在教學活動中，教師要積極參與到學生個人自學、小組討論，組織交流中去巡視指導接受能力相對弱一些的學生，提高他的學習勇氣，增強他們的學習自信心，提示他們學習的方法和思考過程。也要去巡視另一部分接受能力相對強一些的學生，對他們提出較高的要求和問題，引導他們進行緊張地思維活動。教師應認真對待學生課堂教學活動中的各種各樣的反饋信息，處理得適度、合理、及時，積極誘發內因，靠學生內部狀態的優化，從而提高課堂教學效率，達到掌握知識，形成能力，提高思維品質的目的。教師應以學生多方面發展為教學立足點，把教學過程看作是對話、溝通、合作共享的活動，為學生主動探索和發現提供空間和機會，讓學生積極參與學習小學語文教學，實現有效的、多向的和高質量的互動，從而實現課堂教學的有效性。

參考文獻：

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