閱讀教學中學生自主能力的培養

牛秋田

閱讀本身就是一個運用已有知識的理解過程，是一個個體獲得獨特體驗的過程。因此，在語文閱讀教學中應重視培養學生的自主能力，提高學生的閱讀能力，養成良好的閱讀習慣。

語文教學閱讀自主能力我們應該清醒地認識到，“未來的文盲，不再是不識字的人，而是沒有學會怎么樣學習的人。”學會學習將成為人類在新時代獲得生存的基本能力。新的課程標準的出臺，就是特別重視對學生學習能力的培養，為落實學生的主體地位，激發學生的主動精神，追求閱讀主體的個性和潛能的發展，在閱讀教學中，特別強調培養學生自主閱讀的能力是關鍵。

一、要在語文閱讀教學中注重對學生自主能力的培養，就要營造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍

誠然，我們在語文閱讀教學課堂上，教師是傾聽者、激勵者、引導者、參與者，要為學生營造的是一個民主、寬松、和諧的學習氛圍，讓每個學生在課堂上都具有心理上的安全感，情緒上愉悅感。有位教育家曾說過，“最進步最文明的教育是人人平等，學生的心靈一旦沖破牢籠，必將成為自由飛翔的思想雄鷹或縱橫馳騁的感情駿馬”。在我們的語文閱讀教學中，只有注重對教學主體的研究，才能使教學深入到活動的內部，獲得的結果才有價值。

首先，我們要在語文閱讀教學中注重對學生自主能力的培養，就要做到最重要的一點，那就是要尊重學生的人格。尊重學生的人格，就是保護學生的自尊心，保護學生的力爭上游的自信心。事實上，有很多的賞識教育的成功的例子告訴我們，成功的教育是發現生命的價值，促進生命的成長。我們應看到學生的生命帶給我們存在的意義，我們應賦予學生和諧的生命，尊重他們，讓他們自然地、健康地成長。

其次，我們要在語文閱讀教學中注重對學生自主能力的培養，最重要的是能夠理解學生的所思所想，讀懂他們的心理。有位特級教師曾舉過一例：大人帶小孩逛商場，大人津津樂道，小孩哭哭鬧鬧，大人卻不知為何。假如在這是時候，大人蹲下來也看一看，就會發現，小孩看到的不是琳瑯滿目的商品，而是一雙雙大人的腿，這使大人就會明白了。教師如果用孩子的眼光，從孩子的角度去分析思考，就會理解他們。就要放下架子，主動和學生交朋友，了解他們的需求，他們想要什么，就能贏得學生的好感，學生就喜歡你，就能上好你的課。

再有，我們要在語文閱讀教學中注重對學生自主能力的培養，還有重要的一點，就是能寬容學生，允許學生犯錯誤犯錯誤學生的表現也許讓我們不甚滿意，但我們應該充分信任學生，誘導他們自己發現問題，給他們提供改正的機會，而不能一味責怪。要和學生做耐心細致思想工作，分析犯錯誤的原因，認識到錯誤的危害和對自己成長的影響，與此同時，還要抓住他的閃光點來激勵他戰勝困難錯誤的勇氣，讓學生看到光明，看到未來，這要比采取嚴厲體罰的效果要好的多。

二、我們要在語文閱讀教學中注重對學生自主能力的培養，還要做到給學生留足自由獨立的學習時間和空間

我們教師要充分給學生以自主權，最大限度地在時間上、空間上給學生以自主學習的機會。課前讓學生自己去憑借舊知識探索新知識，找到新舊知識之間的內在聯系，讓學生去摸索學習方法，找到適合自己解決問題的最佳途徑，讓學生發現問題，然后知不足，知不足而更努力地學，讓學生親自體驗解決問題獲得成功后的無限樂趣，激發學生自身潛能。在課堂上教師不要來一個“滿堂灌”，要留給學生充裕的時間，讓學生去談，瑯瑯地讀、默讀、品讀、誦讀，讓學生去說，說對文章內容的理解，寫對人物的評價，寫對故事情節的推想，續寫課文等等。

三、我們要在語文閱讀教學中注重對學生自主能力的培養，還要做到采用靈活多樣的學習方法

新穎的學習方式是發揮學生主體作用，發揮學生個性的主要途徑。就讓我列舉幾種實例來說說吧。

首先，是自主學習。自主學習就是指學生主體有明確的學習目標，對學習內容和學習過程具有自覺的意識和反應的學習方式。自主學習表現形式很多，如學生可選擇學習內容、學習方法、學習伙伴等。筆者在平時的單元復習和期中、期末復習時，布置學生自己出一份考題，學生在自主完成出考題的這項學習任務時，要去看課本，查閱資料，而在這一活動過程中，他們的主體作用就得到了發揮，更重要的是培養了學生自主學習的能力。

其次，是小組合作。合作小組時根據學生的性別、學習成績、個性特點、守紀狀況等方面的合理差異而建立的相對穩定的學習小組，學習小組做到組內異質，組間同質。內部異質為互助合作奠定基礎，而組間同質又保證了全班哥哥小組之間開展公平競爭。一般每組四人，有組長，其余三人或記錄，或匯報，或檢查。這能讓學生在獨立的探索的基礎上，彼此互通獨立見解，展示個性思維方法與過程，在交流中反思，使自己的見解更加豐富多彩。有利于創新思維和實踐能力的養成。

再次，是自由組合。自由組合就是讓學生自主選擇學習的合作伙伴。這種方式為學生提供了一個和自己有共同語言的同學交流的機會。在課堂上的即興表演、分角色朗讀及語文的課外實踐活動中，這種學習方式尤其受學生歡迎。筆者的教學班級學生在上期曾出過三次手抄報。學生自由組合，編輯的、插畫的各盡其職，他們出的手抄報一次比一次好。

另外，是探究學習。“提出問題往往比解決問題更重要。”在學習活動中，教師不能僅僅提供教材或資料讓學生去理解、記憶，而是呈現一個需要學習、探究的問題，引導學生多問幾個為什么、怎么樣，鼓勵學生從不同角度，不同側面去思考，從多種形式、多種層次球的多種答案。要使學生不僅“愛問”、而且“會問”，形成較強的質疑解疑能力。同時，教師要引導學生敢于針對課文內容、針對課外閱讀，針對社會生活、針對教師和同學的觀點等提出質疑，敢于挑戰教師，挑戰權威。

總之，學生在自主學習閱讀的過程中，良好地學習習慣，獨立發現問題、解決問題的能力得到培養，并會與他人合作，初步養成自主學習的能力。對他們今后的成長是受益匪淺。

參考文獻：

[1]張大海.對提高初中語文閱讀能力的研究[J].中國校外教育，2013，（13）.

[2]郝俊霞.淺談在初中語文教學中如何提高學生的閱讀能力[J].學周刊，2013，（11）.