鞏固強化原則在中學英語課堂教學中的運用

張紅梅

【內容摘要】課堂教學的質量高低直接影響著學生的學習效率。高質量的教學必然大大減輕學生的課業負擔，同時又能取得事半功倍的效果。鞏固強化原則符合人的認知規律，有利于提高學生的學習效率。本文旨在談論如何在中學英語課堂教學中運用鞏固強化原則來提高課堂教學效率。

一、引言

課堂教學是學生獲取知識的主要渠道，決定著教學質量的高低。提高課堂效率，打造高效課堂，要求教師精心設計各個教學環節，尤其關注教學細節，因為教學細節往往是成就高效課堂的關鍵所在。鞏固強化是加強學生掌握新知識的重要方法和途徑。外語教學不同于其他學科教學，它要求教師盡可能使用外語組織教學，課堂上大量輸入外語詞匯，但是如何促進學生理解和掌握新的語言知識，鞏固強化在這方面發揮著重要作用。

二、鞏固強化原則的理論依據與英語教學

德國心理學家艾賓浩斯對記憶和遺忘進行了長時間的研究，得出了著名的艾賓浩斯遺忘曲線。遺忘曲線表明遺忘速度最快的時間是在記憶的最初階段，新學的知識如不抓緊復習，在一天后，就只剩下原來的25%，隨著時間的推移，遺忘的速度減慢，數量減少，到了相當長的時間后，幾乎就不再遺忘了；同時，不同性質的材料有不同的遺忘曲線，比較容易記憶的是那些便于理解，有規律的材料，比如詩歌、文章，而那些無序、無意義的材料，在記憶的時候就比較費力氣，以后回憶的時候也很不輕松。

艾賓浩斯遺忘曲線揭示了一個重要道理：學習要及時復習，而且應抓住規律，對材料理解得越好，記憶的效果就越好，遺忘的也就越慢。高中英語教學內容多，課時有限，知識量又大，需要學生記憶的東西很多。我們經常聽到學生抱怨“學英語難，難于上青天”，光是背單詞就讓人頭疼不已，更別說記憶其他的知識點了。很多學生課下花了大量的時間背單詞，結果過一段時間后，前面背過的單詞全忘了。筆者認為如果教師在授課過程中，時刻強調對已學知識的鞏固強化，可以大大減輕學生課后復習的負擔，提高教學效率。

三、鞏固強化在英語教學中的運用

高中英語課堂教學一般分三個步驟完成，筆者以閱讀課教學分為例，即為：pre-reading，while-reading，post-reading。接下來筆者分別論述如何在這三個環節中，通過活動來鞏固強化已學的知識，提高課堂效率。

首先，pre-reading。本部分是教學活動中最基本也是非常重要的環節。導入恰當與否，直接關系著整節課的教學效果好壞。常見的導入方法很多，諸如圖片導入，時事導入，試聽導入，背景知識導入等。導入方法萬千，但其目的只有一個，即復習舊知識，導入新話題。在導入的時候，教師應該盡量使用前面剛剛學過的詞匯、句型等，來組織語言以鞏固強化舊知識，同時注意通過重音、重復以及形態動作，幫助學生復習、鞏固學過的詞匯，并由已學詞匯自然地引出部分生詞，為學生閱讀新課做好準備。教師在預教部分生詞后，可以通過圖片，提問等方法鞏固強化學生對新詞的掌握。筆者以北師大必修5 Unit 14 Lesson 1為例，課文里提到很多職業，教師在預教生詞electrician，plumber，vet，architect，politician，career guidance 之后，可以利用PPT 把不同職業的圖片再次呈現，邊放邊讓學生說出這些職業，既鞏固強化了所學生詞，又促使學生上課用腦用口。

其次，while-reading。本部分是閱讀課的中心環節，新課改下的閱讀教學，既要注重對語法、詞匯知識的講解與傳授，更重要的是培養學生的語言理解能力，發展學生的綜合語言運用能力。教師在分析課文時，首先強調學生對課文的整體理解，通常采用設置問題（針對略讀和細讀兩種形式），找段落大意，根據課文填表等形式。筆者認為在這一部分，教師可以通過PPT圖表圖式來鞏固強化文章的整體結構，加深學生對課文整體的把握。直觀的圖表總是更形象，更生動地說明問題，強化教學效果。根據文章結構、體裁等，教師可以使用不同的圖表。比如，敘事題材的可以采用故事圖（story map）（圖1）；比較不同事物題材的可以采用對比圖式（圖2）

圖1

圖2

簡單直觀的圖式鞏固強化了學生對文章主旨和結構的理解，潛移默化地提高了學生們的英語閱讀能力。

最后，post-reading。本階段的目的有兩個，一是根據閱讀內容進行各種思維活動，二是鼓勵學生將所閱讀的內容與自己的經歷、知識、興趣和觀點相聯系（王篤勤，2004）。教師應該運用學生已獲得的大量信息，進行一些活動，來鞏固強化已掌握的信息，實現信息的內化。根據鞏固強化對象不同，教師可以組織不同形式的活動。首先，鞏固強化詞匯可以利用Gap Filling形式，讓學生根據文章大意做Summary，其中部分詞匯要求學生填寫。教師也可以利用listening鞏固強化（空出關鍵詞，根據聽力材料填空，在鞏固詞匯同時訓練聽力）。如果鞏固句型，對中學生來說最可行的活動是利用課文里的句型造句，筆者以北師大教材必修2 U 4 Lesson 4為例，課文里介紹了新西蘭人口，地理，歷史，氣候，景觀等使用了句型諸如It has a population of… It is located in… Maoris settled…教師先羅列這些精彩句型，然后讓學生使用這些句型向游客介紹我們城市里的某一景點，既鞏固了句型，又鍛煉了口語，雙重收效。最后，強化學生對課文的整體理解，可以進行復述活動。復述課文的形式有很多，有口頭上的，也有筆頭上的（類似摘要）?？梢詮褪稣恼?，也可以對某一個精彩片段進行復述。復述可以根據課文中所蘊涵的線索進行，如時間線索，地點轉移線索，還可以根據圖表，關鍵詞等進行。通過復述，學生理解和掌握了文章整體結構，同時又培養了學生的概括能力，口頭表達能力和交際能力。

四、結語

總之，溫故而知新，課堂上及時進行鞏固強化活動，會使教學事半功效，提高課堂效率。鞏固強化活動的合理安排很大程度決定著教學的質量，是教學的生命線。教師應該精心設計教學活動，激發學生學習興趣，鞏固強化知識和技能，打造高效課堂。

【參考文獻】

[1] 李伯黎、燕國材.《教育心理學》，華中師范大學出版社，2001年第二版，163-165.

[2] 王篤勤.《英語教學策略論》，北京：外語教學與研究出版社，2004年，96-106.

（作者單位：安徽省合肥市第三十五中學）