讓“聯想之花”在英語學習中盛開

任靜

在多年的教學實踐中，學生問得最多的問題就是如何牢記單詞。我們知道語言的三大要素——語音、語法和詞匯中，詞匯對于語言的習得至關重要。詞匯是學習一門語言的基礎，聽、說、讀、寫各個方面都離不開詞匯的積累。語言學家McCarthy（1990） 認為：“不管一個人的語法學得多好，語音有多漂亮，如果他沒有足夠的詞匯來表達他的思想情感或理解對方的觀點和想法，他就無法用這門語言與別人進行交流。”D·A Wilkins 在Linguistics in Language Teaching （1972）一書中也論述了詞匯教學在交際中的重要性：“沒有語法，能表達的內容很少，但沒有了詞匯就什么都表達不了”。因此，學生必須具備一定的詞匯量，才能在浩瀚的語言世界里獲取所需的信息，才能與他人進行交際。對于把英語當作第二外語學習的高中生來說，詞匯學習和記憶是學習過程中的主要難題。大多數學生詞匯學習的策略不外乎反復記憶和記筆記。所以經常聽到學生抱怨：單詞記了忘，忘了記，沒完沒了，卻沒什么成效。在實際教學過程中，針對這樣的問題，筆者也采取過不同的方法來指導學生。如激趣法，形象記憶法，聽說讀寫法，翻譯法，交際法等，但收效甚微。經過不斷的教學實踐和教學反思，發現利用詞與詞之間的相關聯或對比聯想，對學生記憶詞匯有很大的幫助。

聯想是人們根據事物之間的某種聯系，由此及彼的心理過程。它可以“思接千載，視通萬里”，如果在學習過程中，學生能靈活地運用聯想法，就會事半功倍，增加學習興趣，并能幫助其學好英語找到一條捷徑，從而使艱辛變成輕松，把枯燥無味變成樂趣。而人的記憶力還可通過聯想加以強化和鞏固，眾所周知，記憶是人類心智活動的一種，屬于心理學的范疇。它作為一種基本的心理過程，是和其他心理活動密切聯系的。聯想則是頭腦中由一個事物或觀念想起相關的事物或觀念的心理活動，是暫時神經聯系的復活，是事物之間聯系和關系的反應。這種思維方式在記憶過程中起著重要的作用，因為事物之間不是孤立的而是彼此聯系的，人們對于事物的記憶，總是放到一定的事物關聯和關系中去識記，鞏固和再現。這樣相互聯系的事物反應到我們頭腦中所形成的知識經驗也是相互關聯的。記憶和聯想密切聯系的：記憶是聯想的基礎，聯想是記憶的方法。

因此，在詞匯教學中有效地利用聯想策略，可以幫助學生從不同的角度理解、記憶、提高詞匯學習的能力。聯想式英語教學法的概念，首先是由Immanuel Kant于1781年提出，他認為：“新的概念只有同人們已有的知識建立聯系，才會變得有意義。”英國著名認知心理學家F·C·Bartlett對其加以發展。認為大腦為了便于信息儲存和處理，將新事物與已有的知識、經歷有機地組織起來，從而形成由相互關聯的知識構成的完整信息系統。人們在處理新信息的時侯，需要將輸入信息與已知信息、過去的經歷即背景知識聯系起來，對新事物的解碼和編碼取決于頭腦中已經存在的信息，這樣才能完成信息處理的系統過程。英語學習的心理過程和其他心理過程一樣，英語教師在教學過程中不僅要傳授新知識，還要“激活”學生頭腦中既存的知識結構，使新信息更容易被理解并融合到已有的信息中，豐富頭腦中信息的儲備內容，從而使語言的使用更符合規范，更為得體。要實現這一目標，“聯想”無疑是最直接、簡便的方法。

那么，應該如何在課堂詞匯教學中運用聯想法呢？

一、利用相關對比聯想法

教育心理學者研究“痕跡理論”所得出的結論指出：“凡是已經識記過的事物都有在大腦組織中以某種形式留下痕跡”。記憶痕跡在腦中的儲存分三種情況：瞬間記憶，短時記憶和長時記憶。瞬間記憶儲存時間很短，但在記憶過程中占有主要作用。在這個基礎上，只要稍經啟發，就能引起聯想和回憶，轉化為長時記憶，尤其對于一些形近詞、音近詞和義近詞。

有些單詞在拼寫或讀音上有相似之處，如我們遇到pin這個詞，讓學生想到pen，pain，tin，din，等，遇到shark，想到sock，suck，sack，shock等相近的單詞；還有讀音相近的詞，如I-eye；sea-see；wood-would；fill-feel；break-brake；no-know等等。對于一些義近詞也可采取對比法，如clear-clean，power-energy，strength-force；travel-tour-journey-voyage-trip；worth-worthy-worth-while……在幫助學生拓展這些形近詞，音近詞以及義近詞的同時，對學生提出明確記憶指示，例如：要求學生在一、二分鐘內記熟并鞏固所拓展的單詞，然后聽寫，也可以通過搶答或個別提問的方式由老師讀單詞，學生口頭拼寫，或是老師講出單詞中文意思，學生讀出生詞。反之，老師讀單詞，學生講。學生為了達到要求，快速記憶，必然高度集中注意力認真朗讀記誦，強力記憶的愿望可以提高記憶的效率。筆者通過反復試驗發現，開始只有部分學生達到要求，經過一段時間的訓練，基本上每位學生都能按要求完成，即使成績差的學生，瞬間記憶的效果也很好。這種訓練，增加了單位時間內的信息接納量，提高了記憶效果。

二、利用構詞聯想法

記憶是靠外界環境對大腦進行刺激并形成痕跡的，大腦神經受到的刺激越深，記憶的持久性越強。因此，在課堂上應盡力使學生對所要記憶的知識形成深刻的印象，為長時記憶打基礎。在教學過程中，想方設法用新奇、甚至反常的方式呈現新詞。這樣有助于集中學生的注意力，給學生以強烈的再現刺激，加深感知印象，引起學生興趣。示范朗讀單詞的輕重、同化、連讀、尾音以及爆破音、破擦音變化；用彩色粉筆在黑板寫出難記的生詞，使字體變得特別大，或者其它方式呈現形成明顯對比。有時一個單詞以其音、形對錯對比形式出現。如suggestion的兩個讀音，讓學生進行對比選擇；而教quite時寫成quiet或quilt，quit讓學生指出其錯誤。有時將單詞與社會生活相聯系。如，他昨天洗了film（膠卷，廣州話菲林）；照相前擺好pose（姿勢）等。

新奇的方式、與社會生活相貼近的聯系會起到強烈的刺激作用，激發興奮感，加深感知印象。另外，還可以利用錄音機、投影儀，甚至實物呈現等多種媒體相結合，引導學生同時使用多種感官感知，使大腦同接受來自眼睛、耳朵、肢體等器官感受到的刺激，加強記憶力。

三、利用歸納聯想法

理解了的內容，就容易記住，理解得越深刻，記憶得越牢固。教單詞時，把音、形、義同時教給學生，讓學生對詞有一個全面的了解，使所教的詞在一定的情景中呈現，方便學生理解記憶。把抽象概念的詞放在短語、句子或課文中教，使學生對詞的理解具體化。采用歸納比較的方法，以新帶舊、以舊學新，新舊知識聯系以加深理解和記憶。如You can often pick up packs of used stamps very cheaply. Pick up在句中理解為“買到”；另一句People said gold could easily be picked up by washing sand from the river in a pan of water. Pick up在句中理解為“收集到”。而It is necessary to use a short-wave radio to pick up the programs. Pick up在句中理解為“收聽”。通過歸納比較、前后聯系，使學生對詞組有了正確的理解，又避免學生只會在單詞表中對其各種意義死記硬背的做法，達到溫故而知新的效果，提高了記憶力。還可以通過同義詞、反義詞辨析，同音異形詞、詞類轉換其他比較歸納的方式，想方設法將機械記憶轉化為理解記憶，從而加深記憶痕跡，提高記憶效率。

四、利用搭配聯想法

德國心理學家艾賓浩斯的實驗證明：遺忘的規律是先快后慢，剛記住的材料，最初幾個小時內遺忘的速度最快。如果四至七天內不復現，記憶將受到抑制，甚至完全消失。因此，引導讓學生有計劃地經常復現英語詞匯，克服遺忘現象。課堂上教單詞時，讓學生對所學的詞匯進行重復識記，加深印象；講解課文時，結合教材的內容有機自然地再現；課后練習中，按排相應的聽寫、翻譯、完成句子、同義答配、造句等，使學生在多次的復現中鞏固所學詞匯。

前蘇聯心理學家哥洛萬和斯塔林茨就曾說過，兩個概念通過四五個階段的搭配就能形成一定聯系，如木質和皮球兩個相差很遠的概念，經過四五個階段的搭配聯想，就可緊密聯系起來。木質→樹林→田野→足球場→皮球，即log→woods→field→soccer field→rubber ball，通過聯想把這些雜亂無章的事物串成有情節的搭配，這樣就能牢固的存儲在記憶里。在比如thief，wolf，wife，life，leaf，knife，這些單詞可通過聯想搭配組成以下句子。即一個小偷的妻子在她的一生中用樹葉和刀子殺死了很多狼。這樣記憶這些單詞就很輕松也有趣，并且這些詞的復數形式也能一并記住：thieves，wolves，wives，lives，leaves，knives，這樣能大大提高學習效率。

詞匯教學的方法是多種多樣的，我們要在教學實踐中努力探索，使外語教學更加符合語言教學的規律，符合心理學、教育學的規律，讓聯想教學法之花，嬌艷地盛開在英語學習中。只有這樣，才能提高效率，減輕學生的負擔，全面提高學生的素質。

【參考文獻】

[1] 張景春.《新編英語記法》.

[2] 李衛.《詞匯教學》.

[3] 沈敏瑜. 詞匯法——一種心得教學路子[J]. 外語界，1999（3）：27-31.

（作者單位：安徽省蕪湖市無為縣無為中學）