教師在過程啟發教學中要注意的三種心理效應

蔡鳳蓮

過程啟發式教學如張慶林教授在《高效率教學》一書中所提到那樣：“是指向思維過程和思維方法的啟發式。”是課程改新理念提倡的教學方式，結合當代認知心理學理論提出來的一種教學方法。經過長期以來對過程啟發式教學在語文課中的實施跟蹤調查，筆者發現，教師需要注意“霍布森選效應”、“定勢效應”、“權威效應”這三種心理效應的負面影響。

一、打破“霍布森選擇效應”，倡導答案多樣化

霍布森選效應指的是一種沒有選擇余地的"選擇"。像這樣的“選擇”時出現在我們的教學課堂上：

師：同學們再認真讀讀這首詩，看看還有什么疑問？

生1：老師，我有一個問題。詩中既然說“不覺曉”，為什么作者還能夠“聞啼鳥”呢？

師：這里寫的是清晨睡醒的情景，你再認真讀讀。

生2：老師，我也有一個疑問。作者都睡著了，怎么能聽見“風雨聲”呢？

師：孟浩然是我國唐朝偉大的詩人，他的《春曉》流傳至今，哪里會寫錯之理！坐下！

（教室里一片嬉笑聲）

師：這是一篇膾炙人口的詩作，大家應該多從欣賞的角度去看看哪兒寫得好。

在過程啟發式教學中，教師應著重啟發學生的思考，雖然教師給了學生發揮的空間——“還有什么疑問”，然而教師的答案指向只有一個——“從欣賞的角度去看看哪兒寫得好”。因此學生的疑問被教師視為無理取鬧，而引來了“一片嬉笑聲”。教師的教學設計是預設的，然而在課程教學，學生則是靈活多樣的，顯然教師想引學生入“圈套”，只允許學生欣賞的角度而不能質疑態度，顯然教師受到“霍布森選效應”的影響，扼殺了學生的合理質疑。往往質疑是創新的種子，為了保護學生的創造力，教師在過程式啟發教學中要打破“霍布森選效應”，提倡“百家爭鳴”，鼓勵和啟發學生在學習中善于發現問題并敢于提出問題并加以引導，真正讓過程啟發教學落到實處。

二、突破定式效應，提倡教學靈活化

定式效應就是一種固定不變的態度。在一次公開課上，我們注意到這樣的細節：教師怕學生說不出“使眼睛愉快”就是“悅目”，于是在上課之前提前將答案告知學生。沒想到在課堂上反而出現了尷尬的場面：

師：你是從哪里感受到泉聲的好聽的？

生：從課文中有一個詞語：清沌悅耳。

師：這里出現了課文的一個生詞——

生：悅耳。

師：“悅”是什么意思？

生：悅目。

（教師為之一怔）

師：聽清楚，我問的是“悅”是什么意思？

生：是高興、愉快的意思。

師：那么“悅耳”的意思是？

生：愉快耳朵。

師：使耳朵感到舒服，那么使眼睛感到舒服可以怎么說呢？

生：悅目。

師：由此我們可以想到一個成語——

生：賞心悅目。

從上述的課堂教學實錄中我們不難發現，教師在與學生一唱一和，一問一答中得到了預先設定的答案——賞心悅目。正因為教師為了追求“完美的教學效果”，生怕學生在課堂上“節外生枝”，于是將預設的答案提前告知，然而沒想到學生也提前說出了答案，這樣的尷尬或許不止發生在這一堂課上。通過隨堂聽課，我們發現，教師在開公開課時，常常將教學內容提前告知學生，甚至有部分教學內容已經提前在班上授課，為的就是達到“完美的教學效果”是教師預設的效果，便是一種定勢結果。教師往往按照預設的教案進行課堂教學，沒有創造性，難于開展過程啟發式教學。所以在教學中我們謹防定式效應所帶來的負面影響，注意把握預設與生成的關系，抓住學生回答的閃光點進行靈活教學。

三、擊破權威效應，呼吁課堂民主化

所謂“權威效應”，就是指傳達信息的人如果地位高，有威信，受人敬重，則所傳達的信息容易引起別人重視，并使其正確性不容置疑，即“人微言輕、人貴言重”。

這種效應時常出現在課堂教學中：在一堂作文教學課上，教師要求學生寫作前先畫一畫自己的家鄉。學生開始動筆畫起來。很快一位小男孩畫好了，興高采烈地拿給老師看。原來他畫的是在一棵大樹上有四個太陽，而且太陽的顏色各不相同，分別是粉紅色的，綠色的，金黃色的，火紅色。老師看了看，有點不高興，說：“這是你的家鄉嗎？你家鄉這么奇怪嗎？”小男孩本想解釋，可是他看了看老師一臉嚴厲的樣子，收了回去，乖乖回到位子上，開始重新畫起來。在課下我們了解到，小男孩畫的意圖：他畫了一棵樹表示自己的家，四個太陽分別代表春、夏、秋、冬四個季節：粉色的太陽代表春天，人們常把春天比喻成一位姑娘，所以是粉紅色的，是女生的顏色;綠色的太陽是夏天，他覺得夏天太熱了，綠色表示清涼;金黃色的太陽是代表秋天，秋天里有很多果子，是豐收的季節;火紅的太陽是代表冬天，冬天太冷了，要多一些溫暖。

小男孩的創意被老師的一個眼色，一句話壓制下來了。這就是所謂的“權威效應”所起的負面作用。在教學中由于教師是課堂教學的組織者，主導者，所以在很多時候教師很容易給學生造成權威效應，學生在教師的權威壓迫下，常常不敢言，生怕得罪老師。教師的權威成了建立民主、平等的師生關系的阻礙。因此在過程啟發教學中教師擊破權威效應，創設民化的課堂環境，發展學生的創造性思維。

【作者單位：漳州市顏厝中心小學 ?福建】