“研學后教”課堂的有效合作策略

劉靜雅

從2012年3月開始，番禺區全面掀起了課堂改革，“研學后教”的課堂教學經歷兩年多的實踐探索，取得了可喜的成績。在改革的浪潮中，由于我校只有一二年級學生，什么事情都聽從老師的話，因此小組合作學習對孩子來說是一件比較困難的事情，這就需要教師有針對性地指導，教給合作方法，讓他們在有限的時間內實現有效的合作學習，真正地把時間還給學生。

一、合理安排小組長，增強小組合作的自信心

成立學習小組，讓初入學的兒童習慣小組合作學習的方式。分組前，要充分了解學生個體的差異，根據個人意愿、性別比例，基礎水平、學習能力、興趣特長等搭配分工。比如雷神組分工時，李一鳴主動申請當組長，但他性格沖動，做事隨便，因此我選了學習能力強、學習好，并且樂于助人的謝珊珊來擔當小組長。小組成立初期，對組長友好合作精神培養特別重要，課堂上要及時表揚管理到位的組長，建立威信。當個別小組合作學習有困難時，老師及時對組長進行個別化方法指導，讓他們從焦慮無助中走向成功，建立自信心。當小組長起到帶頭示范作用時，該小組可輪流讓其他組員當組長，展示他們的領導和組織的能力，都體驗一下管理的艱辛與喜悅。這樣，既可激發學生合作學習的愿望，也可增加學生合作的信心。

二、傳授小組合作技能，為有效合作做保障

研學后教強調使過程走向成功，有效合作是課堂學習的關鍵環節。也就是說小組合作要形成常態化，教師在課堂上各個環節中都要考慮到如何展開有效的小組合作，發揮小組合作的最大效用。一二年級主要以識字、朗讀為主，傳統的合作學習流于形式，總是一部分活起來，其他同學沒有發言的機會。主要原因是組內分工不明確。針對這個情況，我先對小組長作了培訓要求：認真聆聽，聽清楚老師的任務;組織語言，領到任務后迅速開展組內合作，語言簡潔有力，確保組內每個同學都參與學習;及時反饋，小組長作為小領袖，統領全組，行動要快，檢查每個組員的學習情況，再組織語言向老師匯報;組長還要擔當“小老師”角色，對組內的較弱的同學給予鼓勵，委派組員幫教，提高小組合作的效率。其他組員要養成聽從組長的指揮的習慣，但也要監督組長的工作。只有人人有任務，監督檢查到位，小組合作學習才會取得真正的效果。

三、激發合作興趣，提高小組合作質量

低段課堂教學著重激發學生的學習興趣，這包括自主學習興趣和小組合作學習的興趣。如何激發合作學習的興趣呢？這就需要教師在設計合作學習的環節時，充分挖掘學習的興趣點，使學生愿意在合作學習中把任務完成。

（1）在識字學習中進行小組合作學習

低年級語文教學中識字教學是重點。在課堂教學中，可以先讓學生在小組內認讀拼音、辨別字形、找形近字、用生字詞造句。每學習新課文，可以讓小組長想辦法組織復習，組員互相幫助、鞏固。如紅色小組劉雅晴組長，她讓一名組員講讀音、字形結構等，其他組員進行檢查、糾正;火龍組湯思博組長喜歡一人讀，其他成員聽寫等等。這樣，不但可以讓教師騰出時間對學困生進行個別指導，還培養了學生自主、互助學習的意識和精神。

（2）在關鍵詞語理解時進行小組合作學習

低年級學生以直觀思維為主，詞語理解不能離開句子和課文。如果由教師一手包辦詞句解釋，學生只能被動接受。若教師對關鍵句段提示后，采用小組合作學習方式，這樣學生可以輕松應對關鍵詞語查找、理解任務。這樣的小組合作方法有二：1、組長決定小組理解的關鍵詞，組員獨立思考后各抒己見，記錄員登記，組長歸納定案。2、組長找出關鍵詞，給一個組員一個詞語的任務，由記錄員記錄定案。經過反復練習，組長對關鍵詞判斷力越來越準確，組員的積極性和表達能力越來越強，促進了學生發散思維和創造性思維的發展。

（3）在朗讀訓練時進行小組合作學習

過去，老師總喜歡讓學生齊讀課文，孩子們千篇一律，就算個別讀錯了，老師根本不知道。小組合作學習就不一樣，組長決定朗讀方式，如齊讀、分段讀、分角色讀，教師只作適當的引導、監督。組長、組員間相互監督，發現讀錯的字、句子等及時糾正，然后再互換角色，達到互相幫助、共同提高的目的;當然每次完成朗讀任務，組長要對組員作表彰評價，強化朗讀技巧。

（4）從實踐操作中進行小組合作學習

語文課上經常遇到可操作的實際生活問題，這時進行小組合作學習，不僅能使學生在動手實踐中培養質疑的思維、提高解決問題的能力，更重要的是在分工合作中培養團隊責任意識和合作精神。例如：教學《動手做做看》一課，為了驗證科學家朗志萬的說法，組長課前分工，有的帶盛水容器，有的帶金魚、有的帶存錢罐、有的帶其他。課上分工明確，操作員、記錄員、匯報員各就各位，確保每一位學生的實踐機會，體現課堂的公平教育功能。

總之，“研學后教”課堂教學強調以學生為主體、把時間還給學生、讓過程走向成功的課堂，有效的小組合作策略為低段語文教學注入活力，在生生參與、互助互啟的合作學習中共同進步、體驗成功。這樣，不僅提高課堂教學的效率，更重要的是讓學生獲得更多的思考、表達的機會，發揮學生的主觀能動性，使得枯燥的、機械的學習行為轉化積極向上的合作學習，使學生在平等和諧的氛圍中輕松學習，達到事半功倍的效果。

【作者單位：廣州市番禺區南村鎮南華小學 ?廣東】