課堂教學增效減負的策略分析

高揚燕

小學語文教學的主要途徑是課堂教學，也是學生獲得知識的關鍵手段。由于應試教育造成的影響，小學語文課堂教學還是采用滿堂灌的教學方式，學生只知道做題，完成作業，不斷增加學生的學習負擔，卻沒有增強教學效果。隨著新課改的實施，逐漸開始重視提升教學質量和減輕學生負擔，因此，在小學語文課堂教學中，迫切需要轉變原來的教學方式，達到增效減負的目的。本文主要分析了增效減負的重要性，小學語文課堂現狀，小學語文課堂教學增效減負的策略。

一、增效減負的重要性

增效和減負是兩種互相補充的教學策略，通過改變教學內容、方法、目標的方式，在有限的時間內，增加學生學習內容，這一方式稱之為增效。而減負具體是改進學生的課后作業，在對學生鞏固知識點不影響的情況下，科學削減作業量。學生假如已經掌握了教師在課堂上傳授的知識，那么就不需要利用大量作業鞏固知識點，反之，掌握知識量少，就需要反復進行學習。因此提升小學語文課堂教學效率，減輕學生作業負擔，是教育者未來需要重視的內容。

二、小學語文課堂現狀

（一）注重傳輸知識，忽略應用知識

大多數語文教師僅做好教學任務，憑借教師的威嚴強制學生記住生字、生詞等，而很少解讀和闡釋教學內容，學生一般是通過毅力記住所學的知識，不清楚生字和生詞的真正含義與應用方法。這一教學方法只能讓學生體會語文是簡單機械地進行記憶，沒有構建對語文知識進行消化和吸收的方法，更加不用說靈活應用。

（二）教學方法簡單，缺少靈活性

在小學語文課堂中，教師講授的教學模式非常普遍，學生在課前幾分鐘還可以集中注意力，隨著課程的深入，很多學生開始產生精神不集中等問題。教師需要對課程打斷進而維護課堂紀律，這一教學方式，不僅教師講解很累，學生聽課也疲勞，導致課堂陷入無盡的枯燥循環之中。

（三）教學缺乏針對性，缺少目標意識

學生由于在知識積累、領悟水平、性格愛好上存在著顯著的差異，在學習語文知識上也出現了顯著的差異。一些教師對學生的差異性沒有充分考慮，在教學過程中眉毛胡子一把抓，這樣就導致學生聽不懂教師講課內容，而有的學生感到教師講解得過于簡單，降低了課堂的學習效率。

三、小學語文課堂教學增效減負的策略

（一）教師做好課前工作，提升備課質量

小學語文教學的基礎是備課，備課質量的好壞將會對整個教學活動造成直接影響。小學語文教師備課需要深層次挖掘內涵，掌握課程內部所包含的知識要點，并且利用各種形式貫穿這些知識點。這一方式具體包括：傳統的貫穿方式以及學習、鞏固課堂內外的知識點。

（二）因材施教，重視差異

教師在教學過程中需要意識到，任何一個學生都存在著差異。他們在思維、認知能力和知識經驗上都產生了一定的差異。因此他們對于相同的課文來說，其理解也各不相同。因此，教師需要對每個同學積極關注，理解他們的心聲。教師在課堂上，應當鼓勵學生勇敢表達自己的意見，并且充分尊重他們的想法，大力支持他們的想法。幫助學生獨立思考，培養他們的創新意識。利用這樣的方式，教師就可以與學生構建良好的關系，與學生良好互動，進入他們的生活。學生在這樣的環境中，自然能夠提升學習主動性，也不再認為學習是一種負擔，進一步提升課堂效率，達到增效減負的目標。

（三）實行分層教學，改變傳統的教育模式

在一般語文教學中，教師往往會出現這樣的錯誤，也就是按照學生成績好壞把學生劃分為幾個等級。他們認為這便是分層教學，其實不然。真正意義上的分層教學是指按照課標具體要求幫助全部同學完成課標以后，使學生在語文學科要求下，聯系學生的個體差異實施分層教學。也就是最大程度發揮所有學生的個體優勢。聯系他們語文優勢，實行分組，并且設計每組的對應要求。如此不僅調動了學生的積極性，還對學生的語文興趣進行了培養，幫助他們利用這一方式解決自身存在的問題，促使學生發現語文包含的樂趣。最終提高學習效率，減輕了學生的負擔。

（四）重視引導學習方法

一般小學語文教師會認為，只要自己備好課，并且與同學進行互動，學生便可以提升成績。其實這具有片面性，教師的教學水平僅僅是次要因素，最主要的還是讓學生掌握學習方法，只有這樣學生才能在教師的幫助下學好語文。在教學過程中教師有目的地培養學生優良的學習習慣，鼓勵學生提出問題，強調學生學習方法的運用，不能僅增加學習負擔，這樣不但無法提高學習效率，反而會帶來負面影響，導致學生失去學習積極性。教師在教學時，需要創造一個自由的氛圍，把問題拿出來鼓勵學生積極討論，利用合作共同解決。此外，在教學中教師還指導學生掌握學習方法。例如，上課過程中可以要求學生一邊閱讀一邊做筆記，實行恰當的批注，也可以發現問題并且寫下思路。

（五）提高教學質量，改進課堂教學結構

目前，學生在學習中通常缺乏積極性，一般是在教師的監督與幫助下才可以認真學習。這樣，在無形之中，在課堂中教師便成為主導者而不是引導者。其實，這有些本末倒置的意思。教師應當作為課堂的引導者，將課堂歸還給學生，完善課堂教學結構，不但需要科學的教學實踐，還需要創造機會鼓勵學生討論、自我檢查。這樣學生不但可以認真聽教師講解知識要點，還可以記錄自己無法理解的地方，與同學共同探討。

四、結束語

在小學語文課堂教學中，教師必須轉變自己的教學思想，正確對待自己在課堂中所扮演的角色，教師要成為一個引導者，對課堂教學結構不斷優化，在尊重個體差異的基礎上指導不同大學生利用相應的學習方法與策略，生動形象地實行教學，才可以幫助學生培養學習語文的興趣，養成良好的學習習慣。

【作者單位：平潭縣澳前鎮中心小學 ?福建】