讓心動起來讓情升起來讓眼亮起來

王安梅

眾所周知，作文講評課側(cè)重于作文后的講評，是對本次習作的分析和評價，它既是習作指導的延續(xù)和加深，又是習作講評的鞏固和提高;既對本次習作情況進行總結(jié)，又對下次習作訓練具有承前啟后的指導作用。它要求教師結(jié)合學生的習作進行評價，指出學生習作中的優(yōu)點與不足，并提出修改意見，旨在幫助學生習作水平的再提高。

一、題目入手，讓心動起來

生活中，我們在讀書看報時，首先選擇閱讀醒目的標題，選中感興趣的標題后，再有目標地繼續(xù)往下讀。由此可見，或準確或新奇的題目會成功激發(fā)讀者閱讀的興趣，能起到畫龍點睛的作用?？鬃诱f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！睂W生是課堂的主體，激活主體是課堂有效的前提，讓學生在輕松愉快的精神狀態(tài)下學習，充分調(diào)動他們的學習積極性是小學作文教學的第一步，也是作文教學成功的關鍵所在。寧老師的這節(jié)作文講評課，就是從修改作文題目入手，激發(fā)學生修改的興趣。

【教學案例一】

教師首先告訴學生：“題目是文章的眼睛，題好一半文，老師選取了一些你們文章的題目?！苯又處熡猛队俺鍪疽恍╊}目：老鼠最怕“滋滋”聲、洗刷刷、綠茵進行曲、蟲蟲歌會、魚鍋的矛盾、幽靈的呼喚。并且讓學生讀讀這些題目，提問：哪個題目吸引了你？為什么？接著，教師小結(jié)：這些題目也同樣吸引了我，你看，它們有的直接將象聲詞表現(xiàn)出來，有的未見其文先知其意，還有的給了我無限遐想的空間。最后，讓學生讀讀自己的題目，并且將自己的題目修改得更加吸引人……（當學生修改好自己的題目后，找兩三個同學說一下修改過后的題目，并說明你為什么這么改。）

這一環(huán)節(jié)是老師在充分閱讀了學生習作題目，并進行整合的基礎上進行設計的。且不談這一環(huán)節(jié)問題設計、題目選擇等仍有需要改進之處，就教師基于學情，針對習作講評中常被忽略的題目修改問題進行專項的設計，就給我們帶來思考。從課堂反饋中我們也能夠見到，學生在已經(jīng)創(chuàng)作的基礎之上，再來審視自己的題目，立足點高于創(chuàng)作之前，修改后的題目也更能切合習作內(nèi)容，或更為準確，或更加形象，或更有新意。這一環(huán)節(jié)的設計能夠讓學生較為輕松地收獲成功的體驗，消弭修改習作的思維惰性，增強修改習作的信心。

二、片段導航，讓情升起來

激活學生的情緒、情趣和情感，促其積極參與認知活動，是提高課堂教學實效的重要途徑。在習作講評課中，一樣需要學生情感的參與、滲透和潤滑。寧老師在這節(jié)作文講評課之前就已經(jīng)大量閱讀了學生的習作草稿，以尊重學生的原創(chuàng)為前提，精心選擇了習作草稿中值得推薦賞析和存在典型問題的不同習作片段作為講評課的教學資源。課堂上，老師通過多元化的評價，把課堂主動權(quán)交還給學生，讓學生充分參與到作文修改中來，使學生變被動為主動，充分發(fā)揮了他們的主觀能動性，調(diào)動了他們評價與修改的熱情，使他們經(jīng)歷一次認知的全過程，實現(xiàn)認知上的飛躍。

【教學案例二】

老師先出示學生作文中的片段，讓大家細細品讀一下，談談自己的感受。

接著，學生交流：“這段話寫得好不好？好在哪兒？”“哪句讓你有獨特的感受？”例如：學生說“我覺得“咔嚓”一聲讓我仿佛感受到樹枝斷裂的那種痛了?！崩蠋熂皶r抓住這種個體細膩而又獨特的情感體驗，在交流中引導學生關注象聲詞和修辭手法的巧妙運用。最后，教師小結(jié)：準確使用象聲詞，用聽覺喚起讀者的想象，讓人有身臨其境之感。

讓學生體驗學習的快樂，是我們教學努力的方向。在這次習作教學中，教師的點評極大地調(diào)動起了學生的表現(xiàn)欲。孩子們在賞識的眼光中，在激勵性的評價中，快樂地表達著自己對生活的感悟、品味。教師評價學生必須從實際出發(fā)，把握好“度”。既要客觀公正，又具體明確。既不能一味批評，也不能無限表揚。評價時要言之有物，千萬不能用那些“放之四海而皆準”的浮泛空洞的語言來評價學生，讓學生輕而易舉地得到獎勵，或無原則粗暴批評。

這個教學環(huán)節(jié)是本節(jié)課最大的亮點，我第一次聽到這樣的習作講評課。教師要求學生修改習作之前，先明確修改方法，起到了指導引路的作用，學生有了方法再進行修改顯得不慌不忙。

三、鏈接生活，讓眼亮起來

《課標》指出：教師要充分利用生活中的各種資源，優(yōu)化語文學習環(huán)境，要大力開發(fā)“現(xiàn)實性”的作文資源，讓作文走進生活，讓生活融入課堂。只有創(chuàng)設與學生生活貼近的情境，給學生提供感性素材，學生語言表達才會有源頭，才能激發(fā)學生在課堂上的探求欲望和參與的積極性，產(chǎn)生“不吐不快”的欲望，從而使寫作成為學生的一種生活需要。

【教學案例三】

老師選擇學生習作中的典型范文出示，讓學生在默讀之后，用前面指導過的修改方法進行修改。引導學生重點關注象聲詞的準確運用，尊重學生不同的情感體驗，并給予充分的認可。例如：有一個學生將原句“爸爸打開水龍頭，給嫩綠的小白菜們洗了個澡?！边M行了這樣的修改“‘嘩啦啦，嘩啦啦，爸爸一打開水龍頭，小白菜們就高高興興地在水里洗了個澡，把自己洗得干干凈凈?！边@樣的句子中多了一份孩子的天真和質(zhì)樸，是其獨特的情感體驗，符合“我手寫我心”的習作初衷。

寧老師在這節(jié)課中所選取的材料，貼近學生的生活，使學生“有話可說”、“有話要說”。從兒童生活去研究作文教法，加強學生作文與生活的聯(lián)系，把作文課堂變成一個有著鮮活生命的活動場所，實現(xiàn)從關注作文到關注兒童的轉(zhuǎn)變。

而經(jīng)過寧老師的點評指導后，學生的文章也給我們帶來了許多驚喜。

修改后的片斷：

勤快的爸爸一下班就鉆進了廚房。水龍頭“嘩嘩嘩”唱起了歌，給嫩綠的小白菜們洗了個澡?！班赅赅辍敝灰姲职秩聝上聦撞饲谐梢欢味蔚?。緊接著“滋啦”一聲將白菜倒進了熱油鍋里，用鐵鏟不斷地翻炒著，“當當當”鏟子和鍋底親熱地打著招呼。爸爸手麻腳利地放進調(diào)料，又來了一個翻炒?！昂昧?，可以出鍋了?！薄伴_飯了?！弊雷由蠑[滿了熱氣騰騰的菜。媽媽笑得可開心了。

經(jīng)過對比，我們不難發(fā)現(xiàn)，孩子已經(jīng)掌握了正確使用象聲詞，懂得象聲詞的意義和用法，學會把生活中聽到的聲音用象聲詞寫下來。這也是這節(jié)課的教學目標所在，寧老師通過對孩子的作文講評指導，完成了這一教學目標。

《課標》指出：要鼓勵學生愿意將自己的習作讀給人聽，與他人分享習作的快樂。寧老師在這節(jié)習作講評課中，設計了“自評——組評——師生共評”等環(huán)節(jié)，在與同學分享習作的過程中， 讓學生體驗學習的快樂。在評價學生的行為和習作時，教師一個賞識的眼光、一個贊許的動作、一句激勵的話語，如春風拂面，使人愉悅，使人舒暢，激發(fā)潛能，啟發(fā)心智，極大地調(diào)動起學生的表現(xiàn)欲，使學生真正成為學習的主人。

【作者單位：揚州育才實驗學校 ?江蘇】