把四種模式融合在教學活動中

曾曉玲

一、情景教學模式

情景教學是指以教學內容為中心，根據學生的發展水平，在英語教學過程中引入或創設情景。布魯姆認為：“成功的外語課堂教學應當在課內創設更多的情景，讓學生有機會運用自己所學到的語言材料。”這就要求教師在教學活動中創設一個真實的語言環境，引導學生融入這個環境中，激發學生學習的興趣。從而輕松地掌握教學內容。我在教學中的具體做法有：

1.借助直觀教具或實物、圖片、簡筆畫等進行單詞、字母、音標的教學。

我常用一些可接觸到的實物、圖片來表達教學內容，這樣學生們可以直接與客觀事物發生聯系，不用想漢語，直接模仿就能說英語。利用簡筆畫教學，教師不僅通過寥寥數筆，勾勒出生動活潑的動物或人作，讓學生一目了然，更能吸引學生們的注意力。另外，我把身體語言用在課堂教學中，也收到了不錯的效果。

2.利用多媒體創設情景

英語是一門語言，而語言是用來交際的工具。英語教學就是要培養學生具有一定的英語交際能力。多媒體有助于創設教學情景，強化語言訓練。例如：在用幻燈、投影等多媒體時，一般要伴隨著錄音或教師講解，以便有針對性地進行啟發、誘導和講解，通過畫面和聲音的有機結合，激發學生積極思考，引導學生理解、掌握語言形式。

二、純英語教學模式

純英語教學模式實際上是“用英語教英語”。為了給學生營造更好的英語氛圍和使用英語實踐機會，在教學活動中，教師應該盡量使用英語教學。

1.在課堂教學中盡量使用英語教學

教師在課堂教學的各個環節多使用英語課堂語言，凡能用英語表達都應該用英語去表達。

2.使用直觀手段幫助學生理解教師語言

教師在課堂使用英語教學，有很多學生是很難理解或根本不理解，這時教師可以借助適當的直觀手段幫助學生理解。如實物、圖片、課文情景甚至教師的動作、表情等，如教師在教學中要表示“請邊聽錄音邊看圖片”時，教師可邊說“Please look at the picture and listen to the recorder.”邊指著錄音機，再把手放到耳朵旁，做出聽的動作。這樣學生就很容易理解教師的意思了。

3.堅持大量重復

教師在使用英語教學語言，剛開始可以用英語和漢語相結合的辦法，重復說英語幾次之后，再用漢語給學生解釋意思，這樣久而久之，學生自然會理解教師的意思。

4.隨著學生水平的逐步提高，適當加大難度。

教師用英語教學一段時間之后，可以根據學生的掌握情況適當增加一些新的語言，加大難度。教師一開始可以說一些較為簡短的課堂用語，如：“Stand up”、“Sit down”、“You，p1ease”。過一段時間之后，教師就可以適當說一些較為復雜的課堂用語。

三、小組活動模式

1.編制小組，優化成員素質

首先，給全班的每一位成員起一個英文名字，在了解學生的性格、英語水平的基礎上編制2-6人的小組，以便在需要的時候容易在組內進行一對一的活動。一個小組中既要有外向型的學生，又要有內向型的學生。這樣一個小組中學生的語言能力有強弱，學習成績有高低，學習方法有異同，學習時可以做到相互影響、取長補短，從而增強學生的合作精神，為以后的教學活動奠定基礎。

2.座位多變，營造和諧氣氛

傳統的座位方式是教師在講臺上，學生坐成一排接著一排，這種方式是以教師為中心，學生只有一個伙伴。將學生分組安排座位便于學生進行小組活動面對面的交流，使語言交流更為親切自然，也可將桌椅分組擺放在教室的兩側，可以使學生有較大的活動空間來交流或表演。

3.活動自然，體現語言運用

教師設計小組活動時應該考慮教學目的，即怎樣把課本中的語言自然滲透到交際活動中，讓學生在活動中學習和運用語言，通過活動內化英語知識。

4.信息互補，注重真實意義

在日常生活中，人們交際的需求是想通過相互之間交流了解某事，如果教師設計的活動內容少、信息差，就會失去交際的意義。

四、靈活多樣的評價模式

1.記錄即興評價按例

教師對學生主動參與課堂活動做出即時評價是非常必要的。對于缺乏信心，學習興趣不濃的學生，先提前暗示老師對他的期望，充分激發和挖掘他的學習內在動力，然后充分地肯定他，定會產生我們所期待的效果。

2.使用學生觀察表

教師可以在上課前給每人一張評價表。表中的內容主要涉及是否掌握課堂內容？是否認真聽講？在表的最下面有三項：師評、自評、他評。每項內容用星星來填：五顆星為優秀，四顆星為較好，三顆星為一般，而兩顆星、一顆星表示還要加倍努力。一個月之后，教師作一次小結，對進步的同學給予鼓勵。這樣做效果很不錯，學生都能正確地認識自我，也學會如何科學地評價他人。

3.測試的全面性

傳統的測試形式是采用試卷測試形式，分聽力和筆試兩部分。而新的測試形式不但要包括聽力和筆試，還應該包含說話部分，相當于我國英語等級考試的形式，體現更全面性。

以上所談到的四種教學模式并不是孤立的幾種教學模式，而是融合在整個教學活動中，是一種綜合的教學模式，我們在研究時也不應該把它們分開來，更多要考慮它們之間的聯系性。

當然，小學英語的教學模式不止這幾種，那就有待我們每位英語教師在教學活動中不斷深入探討和研究。

【作者單位：德陽市東電外國語小學 ?四川】