課堂中有效教學行為的實踐與思考

陸菊娥

縱觀當前的語文教學，雖然老師們在教育改革中做出種種努力，但來自各方面的批評、指責此起彼伏，原因何在？語文教學的高耗低效還是嚴重地制約了學生各發面的成長。嘮叨的講解，繁重的作業，教師滯后的教學行為影響了課堂教學效益。課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或學生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應有的發展，也是無效或低效教學?！比绾问拐Z文課堂有效呢？教師在課堂教學中的教學行為是否有效，直接影響小學語文課堂教學質量。

一、 提升內在教學行為

教師的教學行為是指在教學活動過程中教師基于自己的教學思想、人格特征及教學智慧，對學生實施的教學過程與行為方式的總和，可分為內在教學行為和外在教學行為兩大類。內在教學行為是指教師的教學思想、觀念。外在的教學行為則是指教師的教學準備行為、教學實施行為和教學后續行為。

教師教學行為是由其知識結構、思想意識、價值觀、認識水平等決定和控制的;教師教學行為也是受其主觀意識所支配和調節的，其中教師的教學理念是決定其行為的關鍵。

都說有什么樣的教師，就有什么樣的課堂。

作為語文教師，不但要成為課堂教學中的主要載體，還有必要在新一輪的教學改革中充當教研的先鋒。邊教學，邊研究，成為專家型，學者型的教師。在具體的語文教學中，要注意充當不同的角色。教師，應是一個“長大的兒童”，既要當學生的教練員，又要當學生的陪練員，有時還是學生學習中的伙伴。面對新課標，面對新教材，面對新的教學目標和評價體系，我們就有必要重新學習，甘當一名小學生。要認真領悟課程改革的新理念，區別新課程標準與以往教學大綱的不同，吃透新教材的特點，重構新的教學體系。而不能自以為是，要不然在教學實踐中只會“新瓶裝舊酒”，或是“換湯不換藥”而已。

應當說，在新課程標準下，對語文教師的要求是越來越高了。若是把握不好課改中的位置，不能扮演好自己的角色，那只會失去方向，無所適從。我們只有加強自身素質的提高，轉變教學觀念，才能迎著課標、課改的潮流而上，將掌握的新理念、新方法轉化為平時的教學行為，充分發揮專業理論在課程改革中的引領、導航作用。

二、夯實教學準備行為

教師的教學準備行為主要有教材處理行為、學情分析行為與教案研制行為。

提高課堂教學效益的根本途徑在于教師必須先鉆研、理解文本，要“在文本中走幾個來回”，明確教學目標，確定教學重點，挖掘訓練要素，并選取符合教材與學生實際的教學方法。如果教師自身對文本沒有吃透，不了解編寫意圖，教學目標不明，教學重點不詳，甚至南轅北轍，便很難做到以文本為憑借，幫助學生提高語文素養。如果自身對課文也很少朗讀，上課時對教材內容都不甚了了，“以其昏昏，使其昭昭”，這樣的課堂教學自然是不可能取得高效的。

筆者為自己制定了一個“三三制”的備課程序，即“三目的”“三點”“三實際”。“三目的”是備課前要吃透課程目的，了解年段目的，確定課時目的?！叭c”是弄清本課的重點、難點、疑點。“三實際”是聯系學生實際，聯系課時實際，聯系時代與社會實際。

三、實踐有效的教學實施行為

教師的教學實施行為主要包括課堂呈示行為、組織對話行為及指導調控行為。一節課只有短短的40分鐘，如果老師多占一分鐘，學生就失去了自主學習的一分鐘。因此，我們總是牢記“惜時如金”四個字。課上緊緊圍繞目標進行教學，教師課堂呈示行為清晰明了，內容要講到點子上，時間放在刀口上，精講點撥。教學應該是有起點有重點的，每一課時的教學目標除了依自己的理解而定的個性目標外，應該有它固有的教學目標與板塊。每篇課文的內容很多，課時的目標也不止一個，分清主次筆者覺得很重要。因為面面俱到其實是面面不到，是“蜻蜓點水”、“水過地皮濕”，要勇于放棄。當目標精了，重點準了，教學效率自然就高了。

因此，該十分注重課堂訓練。根據不同的年齡段，針對不同層次的學生，分層設計作業內容，對優生一是加大讀寫知識的訓練;二是強調課外知識的積累;三是做一些提高練習，對中下生，主要加強課本知識的積累訓練?？傊ㄟ^作業的練習，讓各個層次的學生都有所獲，有所提高。

四、修正教學后續行為

時?？吹接械睦蠋熎鹪缲澓?，加班加點，但教學效果沒有什么起色。為什么勤勞不能致富呢？可能是只顧“埋頭耕地”，不抬頭看“天時變化”，不用“現代化武器”吧。

筆者認為，每堂課后，及時認真地進行課堂反思，總結得失，是一種不斷地優化課堂教學，提高課堂教學效果的很好辦法。因為根據杜威和黑格爾的觀點，反思是行為主體對自身既往行為及其相關觀念自覺進行異位思考的認識活動。我們老師進行課堂教學的反思，主要是指反思自己在課堂教學中存在的不足或失敗的因素，提出教學中遇到的問題和困惑，分析課堂教學中成功的原因，對自己的課堂教學行為進行審視、分析和反省，促使自己的教學素養和教學能力獲得不斷提高的認識過程。反思應做到：反思所得，發揚長處，發揮優勢;反思所失，汲取教訓，彌補不足;反思創新，揚長避短，精益求精。

對于教師而言，需要進行反思的方面很多。通過教育科研，可以對新課程進行反思;可以對自己的日常教學生活進行反思;可以對教師、學生和學習內容三者之間的關系進行反思;可以對學生的原有知識和個體經驗進行深入的了解，從而引發對教學行為的深度思考。

通過反思、研究，教師能不斷更新教學觀念，改善教學行為，提升教學水平;同時形成自己對教學現象、教學問題的獨立思想和創造性見解。實踐證明，教學與科研相結合，教學與反思相結合，可以幫助教師在教學中獲得理性的升華和情感上的愉悅，提升思維品質和專業素養，有效提高課堂教學效益。

【作者單位：蘇州市吳中區長橋中心小學 ?江蘇】