高效課堂之我見
——小組合作學習讓思想品德課堂檢測煥發活力

張振云

（龍井市第四中學，吉林 龍井　133400）

高效課堂之我見
——小組合作學習讓思想品德課堂檢測煥發活力

張振云

（龍井市第四中學，吉林 龍井133400）

摘要：教師是知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。進行積極的認知活動時，適度的課堂檢測評價能使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。

關鍵詞：小組合作學習課堂檢測評價

教師是知識、情感與耐心的促進者，是認知的輔助者。進行積極的認知活動時，適度的課堂檢測評價能使學生產生成功感、滿足感和自豪感，并體會學習的艱苦和樂趣。在多年的課堂教學中，一直偏重于新授課，而忽視了鞏固練習的環節和評價，在這一環節中學生已到了疲勞期，注意力不集中，多數情況下學生不能很好地利用，往往會浪費這寶貴的幾分鐘。基于高效課堂，講求課堂效率，我一直在探索中，并嘗試將這幾分鐘變廢為寶。對學生本節課所學知識進行課堂檢測，一方面評定教學內容完成情況，完善每節課的教與學的質量，另一方面及時發現并解決學生在每節課學習后存在的問題，通過對學生的評價收到很好的效果，意外地收獲了學生的喜悅。

做法：首先是習題的選擇，幾分鐘的課堂檢測，習題的選擇少而精，體現基礎知識的訓練，面向全體學生，還要體現拓展和靈活，注重學以致用，有知識的生成，有能力的創新。35分鐘新課后，剩余幾分鐘課堂檢測，首先，四個小組的組長互換位置，監督其他小組檢測情況，檢測結束后，小組長收齊檢測卷，回到本組由組內各成員用紅色筆批改（教師公布答案，每錯一處扣5分），然后組長統計成績填到表一（這是一個小組七名成員，序號1是本組的兩名尖子生，序號2是本組的兩名中等生，序號3是本組的學困生）中，各組之間同層次的學生進行競賽，各組序號1的尖子生共8名，每一次上來的成績，從8名中取4名最高成績的學生，他們就能為本組分別贏得一分，依次按同方法統計中等生和學困生，這樣學困生之間也會進行競賽，也有機會展示自身能力，最后將本組共得的總分，累計在表一中的總分，一個單元結束后再累計總分，按照總分評出四個小組的名次，記錄在表二中。

表一

表二

不知不覺在與學生友好愉快的交往中一個學期過去了，我享受著這美妙的過程。每節下課都會圍來一些學生對檢測情況議論紛紛，有因為做對了而高興的；有因為失誤而懊悔的；有因為別人有趣的、美麗的錯誤而捧腹大笑的；而我融入學生中體會到了濃濃的學情畫意，與學生和諧相處的美好，然而我從心底更多感受到了老師的教學藝術與技巧對學生學習的積極性有多么重要。深感課堂檢測帶給我許多回味。

一、學生上課時注意力集中了

初中生在學習上主動意識較差，一旦他們的“主體性”得到發揮和張揚，他們就會“主動”和“能動”起來，“自主”地發現問題，并嘗試尋求解決之道［1］。這就需要教師的教學技巧與方法做到適合學生接受又不失教學藝術，高質量的課堂教學關注的并不是教師教了多少，而是學生學了多少，同時要充分發揮小組長的作用，每個小組成員在小組長的帶領下，互相幫助，小組合作學習，他們知道只要聽好課，就能很好地完成課堂檢測，不同層次的學生都愿意努力為本組得分，贏得榮譽，一旦學生發現自身價值，接下來，有目的的學習就會燃起其興奮點，給老師意想不到的驚喜。所以，上課時，同學們表現出良好的學習狀態，認真聽課，積極思考。增強了主動學習意識。

二、學生更加認真了

在課堂檢測中，總會出現各種各樣的錯誤，因為“權力”和“權利”容易混淆，三班的金同學因為這個字錯了4處而扣了20分，引起同學們的歡聲大笑，而且這些錯別字會在今后的學習中記憶深刻，比老師多次機械的重復校正要好得許多。只有體驗過，才能更深刻理解，每一次都會有學生對我說：這道選擇題是會做的，因為看錯了題干，那道題沒好好讀題，答跑題了，還有那個字又弄混了……后悔之余，不斷修正自己學習中的不足，是一個難得的互學互幫的過程，也會在今后的學習中，時刻提醒自己養成認真審題、認真做事的良好學習習慣。還要讓學生認識到“錯誤只是學習過程的一部分，它并不意味著失敗或能力差”，只要認真、用心、努力，就會是最優秀的。激勵做優秀的學生，可總是對學生不停地說：“你要努力呀！”對學生而言，也只會是不疼不癢的，無濟于事。2班一貫粗心的李騰宇今天在課堂檢測中得了100分，我就對他說：“你終于得了100分，還是閉卷答的，讓老師期盼很久了，還要繼續努力呀！”他表現出非常高興的樣子，這種短短的交流對學生而言，會是一種強大動力，他會更多地關注自身能力，后來這個學生的表現果真讓我不失所望。

三、學困生更有自信了

在注重外在評價時，關注內在評價方法，自我發現并解決問題，就會有很大效果。分組合作學習給我帶來的最大體會是：課堂檢測激發了學生學習興趣，每節課的知識點，以往是讓學生記憶理解，學生很是被動，通過小組學習合作，采取競賽形式，在記憶的基礎上，各小組到黑板上寫出能記得的知識體系的內容，按照快者依次加4分，3分，2分，1分，然后，評出對與錯依次加分，學生特別興奮，積極記憶，合作如何寫得最好最快。然后學生積極點評，能夠將錯的地方一一糾正，避免易錯細節。在材料分析題時，有意設計多個不同的依次遞進的問題，依然是在小組長的帶領下，合作交流達成一致后，到黑板展示，我發現無形當中能夠展示學生，基本上是小組內的學優生，而學困生，卻在原位子很平靜地當起了觀眾。為了能夠調動這些學困生的積極性，自然地給予他們一個展示自己的平臺，于是，在設計問題時有意設計了從易到難的不同題型，我讓各小組的后三名學困生到黑板展示前面簡單的問題，他們主動地向組員們請教，而小組長也表現出熱情的、積極的態度，甚至到了手把手的情形，那種氣氛讓我很是感動。接下來，學困生在黑板上認真板書，組員們為他們加油，雖然他們的表達讓人看起來是那么不成熟，但是，老師的肯定，讓他們特別高興，對自己今后學習會有一定的信心。課堂檢測時，這些學困生因為這節課掌握得較好，所以，表現出較高熱情，老師及時的反饋與恰到好處的肯定，在他們的臉上看得出來，產生了一種意想不到的力量。三班學困生王龍健得了100分，為組里贏得了1分，他高興，他哪里想過，在這個課堂檢測的平臺上，只是做了一點努力，就收到了同學們一句句的夸獎，這份努力一直持續到現在，而且有了更多喜人的收獲。

四、學生之間、學生與老師之間的交流與溝通多了

師生間流暢、有效的交流與溝通，使學生與老師更親近融洽，有利于學生產生學好知識的積極態度，激發并滿足學生的情感需要，特別是對知識的渴望與興趣，從而更好地完成學習任務［2］。充分發揮小組長的作用，課前小組長檢查作業反饋情況并督促學困生，組織學生齊讀知識點。良好的開端保證每節課教學效果及課堂檢測有好的成績，學生學習思品知識的意識增強了，有明確的學習目標，每次檢測過后，學生都會聚在一起互相交流，一些原先堅持“沉默是金”的學生也會受到這種氛圍的感染，情不自禁地發表意見。學生間的層層交流與討論，激發了學生學習的熱情，有時會在交流中出現一些與時政有關的問題，爭執到老師這里，再逐步引導學生向更深更廣去思考、探索；當學生的好奇心得到滿足時，就會產生新的好奇，從而產生新的探求欲望，這時鼓勵學生自己提出問題，自己嘗試，直到他們高興地離開。一次下課后，學困生張瀚文和于銀河高興地告訴我在課堂檢測中都得了95分，遺憾地把他們在題中出現的錯誤與老師分享，就這樣不知不覺讓自己融入他們中間，與學生一起“生成”課堂。學困生有什么情況能與老師近距離的交流呢？此時此刻做老師的成就感油然而生，你只是給他們一個平臺，他們卻饒有興致地愿意努力登上去，感受成功的喜悅和站在高處還想再登上一層的渴望。

這種評價方式形成了濃濃的學習氣氛，也許這些做法看起來很平常簡單，但是，學生很在意地放在心上，他們在意自己得了多少分，在意自己比別人強多少，還差多少。而在我看來結果并不重要，過程更重要，在這個過程中，有很多值得回憶的爭論，也有很多值得留戀的分享，學生就在這樣愉快輕松的氛圍中學習，他們敢于表現，敢于質疑，敢于爭論。學生的思維、情趣乃至個性特點有了張揚的空間并得以實現，從而快樂地渡過初中學習生活。

教育追求的宗旨是面向全體學生。教師面對每一個學生，即使是學困生和后進生，只有用心關愛，用心對待，不拋棄、不放棄，才能促進學生戰勝自我，找回自信，不斷進步，也才能真正實現新課程所倡導的發動學生、解放學生、發展學生。

參考文獻：

［1］王殿玲.如何發揮學生學習的主體性作用［J］.教育研究.學術版，2008（2）.

［2］李詩韻.形成多項互動的有效策略淺談［J］.延邊教育學院學報，2010（6）.