《思想道德修養與法律基礎》教學過程中師資力量的整合與實效性提高

摘 要：整合師資力量、分專題講座的方式開展《思想道德修養與法律基礎》教學，是提高教學實效性的有效途徑。整合師資力量是由教師主導地位所決定的，《思想道德修養與法律基礎》內容的特點和思政課實踐教學活動形式的多樣性決定了師資力量整合的可能性和必要性。

關鍵詞：師資力量整合；思想道德修養與法律基礎；實效

《思想道德修養與法律基礎》（以下簡稱“基礎課”）作為高校思想政治理論課的組成部分，主要是對大學生進行馬克思主義人生觀、價值觀、道德觀和法制教育，引導高校學生樹立高尚的理想情操，培養良好的道德品質，樹立體現中華民族的優秀傳統和時代精神的價值標準及行為規范，目標是培養中國特色的社會主義合格的建設者和可靠接班人。

“基礎課”作為高校開設的入門思政課，其教學效果影響著學生對其他思想政治理論課的學習態度和學習興趣，因此，提升該課的教學針對性、實效性，意義十分重大。如何提升“基礎課”的實效性，學者們大多從加強高校政治理論課師資隊伍建設，調整課程內容，改進教學方法、創新教學手段特別是結合當前新媒體條件下如何創新教學方式等方面提出了許多建設性的意見，而且實施過程中取得了一些成效。筆者根據多年教學體會、經驗，結合當前大學生的實際情況，依據“基礎課”的特點，認為高校師資力量的整合是提高“基礎課”實效性的有效途徑。

一、“基礎課”師資力量的整合

這里講的師資力量，是指在“基礎課”教學活動中不可缺少的、可以利用的、有利于實現該課教學目標的教師力量。在教學環節上既包括完成理論課教學任務的教師，又包括完成實踐課教學任務的教師。在學科分布上，既包括高校思政課教學部門內部不同學科教師，又包括從事學校思政教育工作的兼職教師和政工干部，還包括從事專業課教學的教師，還包括學校畢業的在自己工作崗位上做出突出貢獻的優秀畢業生。這里師資力量的整合，指在學校統一組織協調下，根據“基礎課”內容和特點，分解成若干個專題講座，整合上述的師資力量，結合不同教師的特長和工作特點，結合學生關注的現實問題、熱點問題，有針對性地開展教學活動，激發學生的學習興趣，實現“基礎課”教學的終極目標。

二、師資力量整合的理論和現實依據

1.教學過程中教師的主導地位要求對師資力量進行整合

同任何課程教學活動一樣，“基礎課”教學也是由教師和學生組成的矛盾統一體，在這個矛盾統一體中，教師是主導，因為課堂教學的組織，教學內容的調整，教學藝術語言的使用與提高、教學方法的選擇，教學方式的創新等各個教學環節都取決于教師，教師的人格魅力、學識修養、道德品質、教學技能直接影響著教學效果。從這個意義上說，教師依然是課堂教學活動中矛盾的主要方面。唯物辯證法告訴我們：事物的性質和發展方向往往是由矛盾的主要方面所決定的。這一哲學道理告訴我們，提高“基礎課”教學實效性的關鍵還是教師，這就需要加強思政課師資隊伍建設，提高思政課教師的綜合素質。

2.“基礎課”內容的相對獨立性為專題式教學提供了可能性

“基礎課”內容與其他思政課相比在內容上有其自身特點，其他思政課的內容章節之間聯系緊密，前后有較強的邏輯性，如馬克思主義基本原理這門課中的馬克思主義哲學部分，唯物論、辯證法、認識論、歷史唯物主義它們是一個有機的統一體；有些課程在內容上前后有一定的連貫性，如《中國近現代史綱要》，內容是以歷史發展的線索來展開的，這些課程的特點不便于讓不同部門、不同專業的教師以專題講座的形式來講授該課程的內容，因為以講座的形式系統講解課程中的某一個內容，需要用同一課程中其他理論作基礎，需要相關教師對這些問題有深刻的把握和理解。而“基礎課”內容則相對獨立，就該課程來講，主要是思想道德修養和法律基礎兩部分，而就每部分來講，內容也相互獨立，如法律基礎部分是由若干部門法組成，道德修養包含公民基本道德、社會公德、家庭美德，思想修養則包含理想信念教育、愛國主義教育、人生觀教育，這些內容不像其他課程那樣邏輯性強，也不像其他課程那樣關聯性強，“基礎課”相對獨立性的特點為開展專題講座形式提供了可能性。

3.“基礎課”內容的通俗易懂為專題式教學提出了必要性

“基礎課”的內容與其他思政課相比，在內容上通俗易懂。“基礎課”分為思想道德修養、法律基礎兩大部分，思想道德修養的內容簡單明了，其中的道德規范廣為人知，大學生從兒童時代開始就接受著其中的理想信念、愛國主義和人生觀教育的內容，所以大學生對其內容耳熟能詳；法律基礎知識這部分雖然涉及一些具體法律和法律術語，但由于對學生進行的是法律基礎教育，所以內容也相對簡單，大學生對其內容也非常了解。“基礎課”教師在課堂上講授這些學生熟悉的內容，會導致學生的厭倦情緒，消解學生的學習興趣。要克服這種窘迫狀況，需要把書上的內容分成若干個專題，整合師資力量，把這些專題分配給適宜講授這部分內容的教師。

4.“基礎課”實踐教學也要求對師資力量進行整合

根據2011年教育部制定的《高等學校思政課建設標準》，“基礎課”也要開展實踐教學。實踐教學是一項系統工程，它包括課堂討論、課堂辯論、社會調查、生產勞動、公益活動、志愿服務、勤工助學多種形式，涉及自然科學、倫理學、法律、社會學、經濟、軍事等多種學科，開展在農村、城市社區、企事業單位，或者在學校的專業課、思政課的教學實踐基地，是一項由領導者、組織者、實施者、參與者共同組成的多邊活動。要克服那種實踐課可有可無、可實可虛的思想，有效地開展“基礎課”實踐教學。這就需要對涉及的教師進行整合，結合實踐教學的各種形式的不同特點，分配給不同學科的教師進行指導。這樣，才能把“基礎課”實踐教學落到實處。

三、整合師資力量，提高“基礎課”實效性的舉措

1.加強組織領導協調

既然團隊教師來自學校的不同部門，甚至校外的不同部門，這些部門由于職責不同，工作性質和任務不同，加上這些部門又缺乏有效的溝通合作，要順利有效開展教學活動，就需要學校主管教學和學生思想政治教育的領導出面，加強不同院部教師的協調與管理，這是整合師資力量的組織機制和前提。

2.加強團隊之間教師的合作交流

教學團隊的教師來自不同的部門，有些教師不是從事思政課教學的或不是思政教育相關專業畢業的，雖然這些教師都是圍繞著“基礎課”教學目標來從事教學活動，但思政課教學有著與其他課程不同的教學方法、教學方式和教學手段、教學理念，非專業的思政課教師又缺乏思政課教學的經驗，這就需要對其他教師加強培訓，加強非思政課教師和思政課教師之間的溝通、交流。

3.根據教師的不同特長和學生實際，有針對性地開展教學活動

提高“基礎課”的實效性，教學內容要具有針對性，要結合社會的熱點問題，結合學生的專業，結合學生們普遍關注的問題，滿足學生的心理需求和實際需要。要根據教師的不同特長、工作性質、工作崗位、知識儲備來有計劃地安排講座，如輔導員經常接觸學生，最了解學生的心理狀況、生活習慣，特別是大一新生的輔導員，對于剛入學的新生心理上的困惑有深入全面的了解，可以結合第一章的內容，安排針對大一新生如何適應大學生活的講座；針對大一新生在新的環境下出現的心理問題，讓學校心理咨詢的教師做專題講座給予心理輔導；邀請在相關領域有突出成就的往屆畢業生，安排專題讓他們結合自己的成長創業經歷，給學生講授大學生堅定人生理想信念的重要性；就業問題是學生普遍關心的問題，學校招生就業部門結合社會就業狀況特別是自己學校學生的就業狀況，開設專題講座。這樣就把學生的心理需求、學生關注的社會問題和“基礎課”的內容結合起來，提高了學生的學習興趣，提升了“基礎課”教學效果。

參考文獻：

[1]趙增彥.高校思政課實踐教學資源多元化整合與一體化應用[J].東北師大學報（哲學社會科學版），2013，（2）.

責編：趙 東