新課程理念下的小學語文閱讀教學策略

張金蓮

【摘 要】我們語文教師要積極轉變教學觀念，認真落實大語文、大閱讀教學觀，積極探索，利用圖書、網絡、生活等資源的主題閱讀活動，培養學生良好的自主閱讀習慣，提高閱讀感悟能力，綜合提升學生的閱讀水平。

【關鍵詞】新理念;語文;閱讀;策略

《標準》指出：“閱讀教學是學生、教師、文本之間的對話過程。”這就是說，閱讀教學既不是個人獨立的閱讀行為，又不是教師向學生介紹文本文章，或講解閱讀知識與方法的單向信息傳遞過程，而是要在學生、教師、文本三者之間建立信息通道，進行信息溝通，產生相互影響的復雜的互動過程。那么在新課程理念下，如何上好小學語文閱讀課呢？下面我談談自己在教學中的幾點做法：

一、閱讀變“悅讀”

古人云：“知之者不如好知者，好之者不如樂之者。”可見，“成功的教學所需要的不是強制，而是激發學生的興趣”，語文閱讀教學尤其如此。新課標明確指出，要讓學生“喜歡閱讀，感受閱讀的樂趣”。“興趣是最好的老師”，有了興趣，才能使閱讀成為一次快樂的經歷，真正地使學生愛學、樂學語文。一個人的語文閱讀興趣是一種以精神需要為基礎的認知情緒。可見，興趣的激發在語文閱讀教學中起著不可忽視的作用。

代爾·卡耐基說：“天底下只有一個方法可以影響人，就是提到他們的需要，并讓他們知道怎樣去獲得。”有研究表明，當學生對學習內容感到有興趣、原有的情感與生活積累被調動、被喚醒，身心處于最佳狀態時，學生會積極主動地投入學習。要使閱讀的材料真正讓學生感興趣，首先得注意選擇適合學生年齡階段的讀物，內容偏深或偏淺都無法激起學生的閱讀興趣。在日常的教學活動中，可以這樣操作：多傾聽孩子讀書，多表揚喜愛看書的孩子，多向孩子朗讀、推薦好書。此外，多舉辦“故事會”，這尤其對小學生是很實用的提高其閱讀興趣的活動。“巧婦難為無米之炊”，要在講故事的活動中表現得好，出了要提高口語表達能力外，最重要的便是要儲備較多的“故事素材”，而“”的儲備就得學生有較多的閱讀（尤其是課外閱讀）。學生一旦從平時的閱讀中獲得較多的“故事素材”，并成功的運用到所講的故事中，他（她）便會體驗到一種成功的喜悅，從而更加激起閱讀的興趣。

二、創有效情境

新課程理念要求，在教學中強調要進行情境教育，以情動人，以美感人;注重培養學生的審美情趣和能力，充分發揮語文課的教育功能，教師和學生的思想感情，交融互滲于作品所描繪的客觀景物之中。而閱讀課教學又是語文教學的重要任務，是提高語文教學質量的關鍵環節。課堂教學中要針對學生的心理，結合課文內容拓展教學思路，從而激發學生的情感，創設課堂教學情境，讓學生深刻理解課文。

例如，二年級下冊語文天地中的《愛寫詩的小螃蟹》這篇課文里，小螃蟹哭了兩次，第一次哭，是因為風、海龜、海浪都不看它寫的詩，第二次哭是因為白頭翁每天讀它的詩，還把它的詩告訴別人。兩次哭，感情色彩完全不同，對于二年級小朋友來說，要讀好這塊內容，要讀出區別來，比較困難。于是創造出兩種不同的情境，幫助學生理解至關重要。我是這樣做的：師：小螃蟹是多么愛寫詩啊，它辛辛苦苦寫了那么多詩，而海龜它們非但沒有一句贊美，反而那樣對待它的詩。所以他——生：小螃蟹很傷心，他流下了傷心的淚。師：哦！原來小螃蟹的詩并不是沒人欣賞，白頭翁每天讀它的詩，記它的詩，而且還把這些詩唱給了它的朋友聽。經歷了那么多的挫折，小螃蟹終于遇到了一位懂得欣賞它的知心朋友！他是多么高興，多么激動啊！老師兩句簡單但富有感情的過渡語，不僅概括了課文的內容，而且把自己的感情渲染給學生，學生的注意力被緊緊吸引著，感情隨著老師語氣的起伏而起伏，自然而然的讀出了傷心或開心的語氣來。

三、重開放教學

新的課程理念認為語文教材是一種開放的、期待著使用者自己去創造性完成的課程。它要求教師在課堂教學中，不拘泥于教材的預設，藝術地捕捉各種生長要素，使課堂教學富有創新活力。《語文課程標準》也明確提出：“積極倡導自主、合作、探究的學習形式，努力建設開放而有活力的語文課程”。因此我們在教育教學中應全方位地進行開放式的語文教學，開放教學課堂，為學生構建輕松和諧的學習平臺。

比如在教《三個兒子》一文時，我以表演課本劇為線索組織教學。學生按照課文前面的閱讀要求自讀課文，自由組合，分頭閱讀、準備、排演，最后指名上臺前試演，集體交流評價。這樣，教材中靜止的畫面活動了起來，變成了一個小節目。學生們看得見，學得來，對養成良好的言行舉止具有強化作用。學生們在表演之后還交流了自己對孝順的理解，有的說：“孝順是給下班回家的媽媽倒一杯茶。”有的說：“孝順是給年邁的爺爺奶奶捶背，洗腳。”還有的說：“孝順就是給爸爸媽媽爺爺奶奶每人削一個蘋果。”那一刻，我感受到了平時淘氣的學生們竟這么懂事！新課標指出：語文課程的人文內涵對學生精神領域的影響是深廣的，我們應該重視語文的熏陶感染作用，同時也應尊重學生的獨特體驗。因此，語文教師要切切實實地上好這門課程，在兒童人格塑造最關鍵的時期，使他們從小懂得珍愛生命，養成良好的生活習慣，形成開朗、進取的個性品質，形成樂觀向上的生活態度，學會生活。

四、方式的革新

小學語文的閱讀教學亟待改革，經過一代代教育工作者的努力，語文閱讀在教法和學法上都有了極大的突破，也積累了寶貴的經驗。

新課標要求樹立先進的教學理念，要使學生學會學習，要尊重每個學生的個性差異，引導學生對教科書進行自我理解，自我探求，尊重每個學生的個性差異，形成自己的獨立見解，使教學成為讓孩子認識自我、認識世界的一種方式。隨著社會向多元化發展，教育也向著更加開放的方向發展，教學手段也應當多元化。各學科可以進行溝通和交叉，引用科學的教學方法。如“演示法”，通過直觀的展現，讓學生細致觀察，對課文有更深刻的理解，如：學習《刻舟求劍》一課時，老師準備一艘大船，然后演示刻上記號的方式，向學生直觀的展現，加深學生印象，讓學生更深刻地理解寓言的內涵和做人、做事的道理。還有很多的教學方法，如：“直觀法”、“求證法”、“表演法”“表解法”和“情景再現法”等，這些方法開放、融合，對學生的理解能力的提高有極大的幫助，更注重學生情感的培養，讓學生更易學、更易懂。

以上僅是我對閱讀教學的幾點看法，閱讀教學是一門很深的學問，總而言之，不管我們用什么樣的方法，其目的就是要讓學生學會閱讀。

【參考文獻】

[1]吳修峰.新課改背景下小學語文課文閱讀教學的策略探討.《新課程研究（基礎教育）》.2010年12期

[2]朱琳.淺談新課程條件下小學語文閱讀教學的策略和方法.《快樂閱讀》.2013年36期

（作者單位：福建省泉州市永春縣達埔新瓊小學）