實施好“以學定教”的兩點認識

林宜正

【摘 要】在大多數人看來，“以學定教”，是先學后教，以學生的學習為主，在此基礎上根據學生的特點及學習情況制定不同的教學策略的模式。其實不然，“以學定教”的教育理念是教師要多多地關注學情，千方百計為學生的發展去教，讓學生學得精彩、積累豐富，增長知識。

【關鍵詞】以學定教;分析學情;研讀教材

“以學定教”就是要求教師根據學生的具體情況來確定教學方案，教師既要關注到學生的“學”，又要重視教師的“教”，從而達到教學相長的效果，“學”是“教”的基礎和方向，“教”是“學”的關鍵和核心。實施“好以學定教”，我想應該從以下兩個方面入手。

一、分析好學情，把握好學生已有的認知結構，確定教學的起點與策略

在實際的教學中我們明白學生已有的認知結構，是確定教學的起點與選擇教學策略的主要依據，如果起點低，學生學習沒有積極性;起點高，難以激發積極主動的去探究。處理好這些問題就要做好學情分析。數學課標中指出：數學教學活動必須建立在學生的認知發展水平和已有知識經驗基礎上。這里所說的基礎不僅是指學生已經學過了哪些，更重要的是指對這些知識掌握程度如何，面向學生的現實生活世界和可能的生活世界，因此教師要了解學生的認知結構，分析學生對知識的掌握程度，在教學中才能夠設置有效問題讓學生學習，也就是在設置問題時才會注重知識點的深度與知識面的寬度。深度既要激發學生的好奇心、求知欲和積極的思維，又要使學生通過努力達到“最近發展區”，“跳一跳，摘得到”。難易適度的問題，就能展開學生思維活動的深度，能引導學生沿著符合邏輯的思路去分析和研究;知識面的寬度要以學生的認知結構為基礎，以學生已有的知識背景為載體，使學生的學習欲望高漲，思維活躍，就能以飽滿的熱情投入學習中去。

比如在《有理數乘方》的教學中，北師大教材上是通過細胞分裂10次后共有10個2相乘得到1024個細胞，為了簡便計算，把10個2相乘記為210，從而得出乘方的定義。這樣的概念教學，學生不易接受，無疑把學生學習的起點定的過高，不利于學生對概念的理解和知識的正遷移，為了適應農村孩子的學習，不妨做這樣的改進：先復習小學學過的加法和平方、立方運算。如3+3=3×2，3+3+3=3×3，3+3+3+3=3×4，推廣到100個3相加可記作100×3，n個3相加記作3n，n個a相加記作na;類似的邊長是5的正方形面積是5×5記作52，棱長是5的立方體的體積是5×5×5可記作53，然后提出新問題：5×5×5×5可記作什么？學生自然會回答54，把數字5換成a，得到a a a a=a4，然后把因式的個數推廣到一般的個數n，就得出了乘方的定義;a a a a…a=an，這種求相同因數積的運算，叫著乘方。這樣改進知識的銜接與過度就順其自然，水到渠成。

二、研讀好教材，確實領會教材的編寫意圖，才會編寫出適用的教學設計

研讀好教材一定要理解教材編者的意圖，撰寫教學設計不能背離教材意圖。因此在教學設計時要注意從學生的已有認知出發，緊密聯系生活，注重學生個性發展，讓學生在解決一個個生活中的數學問題的過程中學好數學、用好數學、感受數學學習的樂趣。教材只是為教學提供范本，是為教師提供最基本的教學素材，教師在教學時要學會創造性的活用教材，而不能按部就“搬”。教師完全可以根據學生的實際情況進行適當調整。建構注意學習觀重視學習者自身經驗和自我發展，讓知識生成的環境和知識運用的環境盡可能接近，這樣學習的知識才是適用的、有效的。教師的責任就是創造含有豐富信息，是學生能在其中積極思考、探究和進行知識建構的真實的學習環境。

比如在《一元一次不等式組》的教學情境引入中，對于我們南方學生來說，冬季取暖的問題比較陌生，教材為了引入這個情境的目的有兩個，一是引出不等式組的概念，二是讓學生理解不等式組的解集要同時滿足這兩個不等式，為了不違背教材的設計意圖，又能夠讓我們的學生更容易理解，我們對問題導入進行大膽的進行改造，我們是這樣處理與設計的。

一、勤回顧

1.解下列不等式.

⑴3-x<2x+6 ⑵3（x-1）>3+x

⑶■<■ ?⑷■-1<■

想：解一元一次不等式的過程與 ? 解法非常類似，不同之處是什么？

二、勤思考

1.如果將上面的不等式進行組合，如：3-x<2x+6■<■

3（x-1）>3+x■-1<■

請思考以下問題：

⑴這樣組合與我們學過的 ? 的知識又非常相似？你能為這一組合取個名字嗎？

⑵你能將不等式組的解集在同一數軸上表示出來嗎？結合二元一次方程組想一想大括號的作用是什么？

⑶哪一部分是不等式組的最后解集呢？

這樣設計，學生對知識的形成與發展非常自然，學生學習的熱情高漲思維活躍，因此我們一線教師要確立新的教材觀和教學觀，教材只不過是一種載體，它體現的數學思想、思維方式和教學理念。教師必須結合學生的實際情況，努力通過自己的創造勞動對教材進行“深加工”，充分發揮教材的價值，總之是用教材教，而不是教教材。因此，要做到“以學定教”，研讀好教材至關重要。

我們只有真正做到以學定教才能實現“沉舟側畔千帆過，病樹前頭萬木春”。但“以學定教”路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索，為早日實現閩中教育強縣奉獻微薄之力。

【參考文獻】

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[3]孫朝仁，孫焱.基于“以學定教”的“六模塊建構式課堂”實踐與思考[J].上海教育科研，2012，11：52-56

（作者單位：福建省尤溪縣第五中學）